從教學實踐分析開設設計性實驗的意義

摘 要：本文通過中醫綜合實驗教學內容實施的過程，總結了開設設計性實驗的意義：培養學生中醫藥科研思維能力與實踐動手能力，促進學生知識、能力、素質協調發展，培養自主學習的能力、突出學生的主體地位，提高課堂教學的效率和效果，促進教學相長。認為對中醫學專業本科生開設中醫綜合實驗尤其是學生設計性實驗具有十分重要的意義。

關鍵詞：設計性實驗 中醫綜合實驗 教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0000-00

中醫綜合實驗是指在中醫理論指導下，運用現代實驗技術和方法，對中醫學中的某些理論和臨床經驗進行闡釋，進一步豐富中醫學的理論和方法的一門課程，其致力于培養中醫學專業本科生的科研思維能力和實驗動手操作能力。隨著現代實驗技術和方法的不斷進步，很多學校也逐步設立相應的課程，撰寫相應的教材[1-4]。

自2008年以來，中醫綜合實驗被列為我校中醫學專業必修課之一。多年的教學實踐過程中，我們不斷總結學生的反饋意見，汲取其他院校的實驗教學經驗，修改完善教學內容和形式[5]，使得該課程更能適應時代的發展和培養人才之所需。中醫綜合實驗課程內容主要包括：理論部分6學時，介紹中醫研究的基本方法、學習科研文獻的查閱方法與主要途徑、綜述撰寫、科研實驗設計相關知識介紹、常用實驗動物的選擇；實驗部分30學時，實驗一，中醫基礎理論氣津關系實驗（麻黃湯對小鼠發汗作用與人參對小鼠補氣作用的實驗觀察）。實驗二，方劑學復方配伍作用的觀察（單味大黃與復方大承氣湯對小鼠瀉下作用對比的實驗觀察）。實驗三，中藥炮制方法簡介及炮制作用觀察（延胡索炮制對大、小鼠鎮痛作用的影響）。實驗四，中藥常用劑型簡介及制備（固元膏的制備）。實驗五，學生設計性實驗方案開題論證。實驗六，學生設計性實驗操作。

設計性實驗安排在本門課程的最后兩次課，共計10學時。學生在6學時的理論課之中學習了如何進行實驗設計以及實驗設計中應遵循的原則與方法等相關知識，并且學會如何查閱科研文獻，了解了綜述及其撰寫，然后是4次實驗課程，每一次圍繞著教師設定好的專題進行文獻查閱、綜述撰寫、實驗操作、書寫實驗報告，充分培養了學生的中醫相關實驗操作技能和基本的科研思維以及分析解決實驗問題的能力，在此基礎之上，用設計性實驗校驗學生對中醫常見問題或理論的科研設計能力。

設計性實驗的組織實施：課前要求學生對自己感興趣的中醫基本理論或疑難問題進行文獻查閱，立題、選題、撰寫綜述、進行實驗方案書面設計，并且以多媒體的形式展示給全班同學。每組出一名代表進行講授，其他三組同學以專家的姿態來對該小組項目進行評審，包括方案的目的性、創新性、科學性、可行性，以及實驗細節是否完善。從課程安排與課時設置來看，循序漸進，不牽強，學生在實際操作過程中潛移默化地學習對一般科研綜述或科研文獻的掌握分析能力，加深對中醫科研的理解，培養科研思維與科研動手能力。

現就中醫綜合實驗的教學實踐分析開設學生設計性實驗的意義：

1 培養學生中醫藥科研思維能力與實踐動手能力

對于科研，很多中醫專業本科學生不理解其真正內涵，更不理解用現代動物實驗手段來驗證或者詮釋傳統中醫理論，很長一段時間，對于中醫專業學生培養科研思維和科研動手能力都是很難落到實處的口號，我校中醫綜合實驗課程從教授學生查閱科研文獻的操作入手，培養學生閱讀科研文獻的習慣，培訓撰寫綜述性科研文體的能力。這對于培養學生的專業素養，培養其專業自學能力是非常具有實際意義的。

在中醫綜合實驗課程教學的過程中，我們注意搜集學生的反饋信息，發現原有的培養學生科研思維能力以及科研動手能力很受到學生支持，但是具體實驗內容如果只集中在動物實驗方面是不能滿足其對知識的渴求的。大部分中醫學本科學生在走向工作崗位之后，要盡量滿足基層醫療工作需要，而基層醫療工作對動物實驗技能要求不多，相反對于中醫藥傳統炮制、制劑知識又需要較多。依據教學安排，我校中醫學專業的學生沒有系統學習中藥傳統炮制、中藥制劑，尤其是相應的實踐操作能力欠缺，而傳統中藥炮制及中藥制劑的實踐動手能力又是基層中醫臨床工作所必須。因此，本教研室將教學內容進行調整和改進，精簡動物實驗內容，增加中藥炮制和中藥制劑的實踐操作，拓展中醫學和中西醫臨床專業本科學生實踐動手能力和操作創新技能，加強通識教育，增加專業技能練習。另外，在以往的教學過程中，該方面技能訓練也是學生自主學習的強烈愿望。

2 促進學生知識、能力、素質協調發展

在設計性實驗開題論證環節里，每組同學共同準備一份方案，查閱知識較為全面，在幻燈片制作、文獻的選擇、實驗步驟設計中盡量做到組內成員的合作，發揮全小組同學的集體力量，增加組內協作能力。第五次課程名為“設計性實驗方案開題論證會”，使本科學生模擬研究生開題，提高了學生學習的積極性；在報告員的角色中體驗科研設計的過程，在評審員的角色中又發現設計存在的問題，進一步理解科研設計的定義。把制作課件，講授方案，撰寫綜述的能力提高過程融入到實驗教學的實踐中，對于拓展素質教育，能力教育都是靈活的運用。在設計性實驗方案中，有些學生設計的中藥炮制與未炮制的藥效比較，既掌握了實驗設計相關知識，也通過實驗手段加深對傳統中醫藥炮制理論的理解，學生當即認識到傳統中醫藥理論中很多值得學習卻往往被忽視的醫療經驗知識。有的學生設計“五苓散對小鼠利尿作用的實驗觀察”，用動物實驗的手段見識了傳統中醫藥的療效。

3 培養自主學習的能力，突出學生的主體地位

高校教育改革，一直強調學生的主題地位。我校中醫綜合實驗課程的實施過程，始終重視學生為主導并逐漸加大重視的力度。前四次實驗課程，教師用幾個有代表性的專題引導學生按照規定的方式方法操作，在實驗過程中隨時可以提問；在每次實驗操作等待藥物消化吸收或者等待實驗結果的時間，教師組織同學們進行所查閱文獻知識的介紹交流。學生的學習中醫知識的自主性提高，在濃厚興趣指引下動手實驗，在結果未知的情況下探索，實驗效果要比“教師單方面指導”好，使得知識內容在學生頭腦中留有深刻印象。

而且，在設計性實驗教學方式和內容上，幾年來不斷更新，從最初的安排學生參與痛瀉要方、五磨飲子等對大鼠離體腸平滑肌實驗研究，到后來黃芩、白術對大鼠離體子宮平滑肌實驗研究，老師帶領學生直接參與該實驗室承擔的省科技廳、教育廳的一些科研項目的部分探索，目前又由學生以小組為單位直接自行設計實驗，安排實驗，教師只起輔助作用，學生的積極主動性逐漸提高，自主學習的能力也逐步提高。

4 提高課堂教學的效率和效果

本實驗課程綜合性實驗內容多以多媒體教學方式授課，PPT課件、攝像、照片等資料均由本實驗室四名教師聯合制作完成。而設計性實驗是由學生自主準備內容為主，每個實驗班有四個小組，每組準備一份實驗方案，四組方案一起交流，學生學到的知識相對廣闊，可以更寬泛的了解某些領域的科研狀況，基于課前大量科研文獻的查閱分析，在課上集中闡述和展示，使設計性實驗方式進行的課程教學的效率明顯提高。

5 學生設計性實驗促進教學相長

學生設計實驗方案很多時候能展現新的科研設計思路，教師將新的科研思路可以很快應用于教學和科研內容的探索中，教學相長。本科學生的科研設計由于基礎知識水平所限，有時候顯得比較幼稚，但是，有的經過文獻查閱參考，經過結合自己的大膽猜想，創新性和可行性均具備。有的學生設計醉酒及解酒實驗，從醉酒的小鼠模型制備方法查起，選藥有的用枳椇子，有的用葛花，有的用葛根，拓寬知識面，在教學互動過程中實現教學相長。

我院正在進行本科人才培養方案的修訂，修訂的原則為“1.堅持本科教育教學內容的基礎性原則，加強通識教育；2.堅持知識、能力、素質協調發展，綜合提高的原則，完善人才培養模式；3.堅持知識結構和課程體系整體優化的原則，深化教學內容和課程體系，優化教學手段與教學方法；4.堅持特色原則，在發揮原有專業特色和優勢，保證基本教學內容和要求的同時，優化課程體系內容，減少課內學時，擴大學生自主學習學時，通過改進教學方法和引進現代教學手段來提高課堂教學的效率和效果，突出特色，體現個性。5.堅持以學生為中心，因材施教，注重發揮學生個性特長的原則，搭建文化基礎、醫學科學基礎、專業技能及應用能力基礎等有機結合的大基礎教育平臺。”結合中醫綜合實驗課程實施的過程，我們踐行了對中醫專業本科生培養的與時俱進的人才培養方案。

綜上，經過多年的教學實踐，中醫綜合實驗教師總結不斷革新的教學內容實施下來所產生的效果，對中醫學專業本科生開設中醫綜合實驗尤其是學生設計性實驗具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 張偉榮，陳小野.中醫實驗學[M].北京：中國協和醫科大學出版社，2003.

[2] 譚德福.中醫基礎學科實驗教程[M].北京：中國中醫藥出版社，2003.

[3] 方肇勤.中醫學綜合實驗[M].上海：上海中醫藥大學出版社，2002.

[4] 馬超英.實驗中醫學基礎[M].北京：中國協和醫科大學出版社，2000，7.

[5] 聶堅，等.中醫綜合實驗教學效果調差分析與對策[J].云南中醫學院學報，2009，1（32）：61-64.