高校應用型人才培養的第二課堂體系建設探討

摘 要：當今社會，具備一定廣度與深度的知識，有創新精神和綜合運用知識的能力的應用型人才的培養成為高等教育大眾化進程中社會發展的需要。在高校對應用型人才的培養過程中，第二課堂因其生動活潑的教育形式和主動參與的特點在應用型人才的綜合素質、實踐能力、創新能力培養等方面的作用越來越明顯。本文以金陵科技學院為研究對象，分析在應用型人才培養過程中第二課堂體系構建存在的問題與解決方法。

關鍵詞：應用型 人才培養 第二課堂

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0015-02

在現代化生產和科學技術日新月異的今天，人類知識獲取不再單純地依靠課堂教學來獲得；而我國的經濟產業結構發生的巨大變革，使得社會對應用型人才的需求度越來越高。這類人才不但要具備扎實的專業知識，還應有團結協作能力、實踐動手能力和創新能力。為了適應社會需求，高校面臨培養應用型人才的新挑戰，培養高素質應用型人才也逐漸成為高校一個重要而緊迫的課題。金陵科技學院是一所具有鮮明的區域性特征的地方本科院校，這類院校的可持續發展的關鍵因素是能夠圍繞區域經濟社會發展的需求，為地方經濟建設與社會發展需求培養出更多的高層次應用型人才。因此，第二課堂體系建設在這類院校中顯得尤為重要且刻不容緩，第二課堂不僅可以豐富學生的課余生活，激發學生的潛能，最大限度調動學生的積極性，更能促進知識能力轉化為學生的綜合素質、實踐能力、創新能力，是學校開展創新和創業教育，培養提高學生綜合素質的重要載體，是學校培養應用型人才的重要環節。

1 兩個概念

1.1 “應用型人才”的概念

本文所指“應用型人才”是相對于專門學術型人才概念提出的。專門學術型人才以尋求知識為目的，對真理的追求是其驅動力，在其所屬的學科專業領域內追求精、深、專的知識背景，在此基礎上對現有知識做出批判性思考，并檢驗知識的真偽。而應用型人才以解決現實問題為目的，具備一定的知識廣度與深度，在運用知識的過程中提出問題，注重知識的實用性，有創新精神和綜合運用知識的能力。應用型本科人才應是具有較強技術理論基礎、實踐技能、應用能力及其它非專業素養，服務于生產建設、管理崗位的技術型人才，其不僅是技術的應用者，更是技術的創新人才。

1.2 “第二課堂”的概念

本文所指“第二課堂”是指學校常規教學方式——課堂教學以外的一種教育方式，是以課外活動為主的學習專業知識及提高素質的所有實踐活動，是課堂教學活動的繼續和延伸。課堂教學以教師引導學生系統掌握科學文化知識為主，第二課堂為課堂教學提供了教與學互動的廣闊平臺，可以有針對性地拓展課堂相關內容的廣度和深度，重視學生在各類課外活動中知識與實踐的融會貫通，幫助學生在獨立思考和實踐中培養意志力、創新意識、應變能力、社交能力、組織能力、團隊精神等非專業素質，最終促進學生綜合素質全面提升。具有機動靈活性、實踐性、內容新穎性、參與者自愿自主性等特點。

2 第二課堂在應用型人才培養中的重要意義

2.1 第二課堂是培養應用型人才綜合素質的重要途徑

與課堂教學相比，第二課堂受時間、地點、環境的限制較少，活動內容可以根據不同課程延伸，學校、院系可以在不同時期根據工作的需要去組織、安排各種類型的第二課堂活動，如，社會實踐活動、科技創新活動、文化活動、學科競賽、科研活動、水平測試、資格認證等等。另一方面，第二課堂受活動規模、場所、參與人數的限制較少，活動的組織方式相對課堂教學也豐富得許多。例如文化類類活動可以跨年級、跨專業；也可以配合大學生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成為開展紀念活動的重點，如“五·四、一二·九”等；活動的組織方也并非一定要老師，各類學生社團根據社團宗旨與目標，有計劃地開展系列活動等等。由于第二課堂活動方式的靈活多樣，極大地調動了廣大學生參與的積極性，學生可以根據自己的學習需求、興趣、愛好、特長參與第二課堂活動，提高綜合素質、促進全面發展。

第二課堂活動內容豐富且涉及面廣泛，克服了課堂教學的單一性、局限性，因此，相較第一課堂而言，第二課堂對應用型人才綜合素質的培養更具可操作性和實效性。

2.2 第二課堂是培養應用型人才創新能力與實踐能力的有效途徑

第一課堂教學強調理論知識的傳授，但教學內容和專業知識往往滯后于該專業的發展，在這樣的現狀下，第二課堂可以有效地彌補第一課堂的不足，開拓學生的視野。應用型人才對實踐能力和創新能力的要求較高，第一課堂教學已無法滿足應用型人才的培養需求，第二課堂以培養學生的實踐能力和創新能力為重點而成為第一課堂的有益補充。第二課堂活動很豐富，除了上面提及的講座類、社團類等活動外，還包括各類學科競賽和科技創新比賽，如全國大學生數學建模大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、江蘇省大學生職業規劃大賽等競賽，以及各種專業競賽，層次多樣，內容廣泛，方法靈活，極大地開拓了學生的視野。

在參與各類競賽的過程中，第二課堂可以有效地幫助學生將第一課堂所學知識加以實踐運用，學生由被動學習變為主動學習，并從中發現新問題，找到新的解決辦法，逐步提高了他們的實踐能力與創新能力。

2.3 第二課堂是提高應用型人才就業競爭力的重要途徑

第二課堂中的實踐教育和大學生課外科技活動能有效地培養大學生的實踐動手能力和創新能力，而這些能力是應用型人才必須具備，也是社會最直接的需求。以金陵科技學院為例，近兩年出臺了《金陵科技學院學生科技創新管理辦法》《金陵科技學院大學生實踐活動管理辦法（暫行）》《金陵科技學院國家級大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》《金陵科技學院學生綜合素質課外培養學分認證辦法（試行）》《金陵科技學院專利管理辦法（試行）》《金陵科技學院大學生創業實施辦法（試行）》《金陵科技學院大學生學科競賽管理實施細則（暫行）》等，這些文件的出臺都是為了激勵在校生利用課余時間參加第二課堂的活動，在親歷實踐鍛煉過程中收獲實踐教育成果，從而提升他們的就業競爭力。

3 當前應用型人才培養中第二課堂體系建設存在的問題

3.1 第二課堂活動整體重視程度較低，未能發揮實效

受傳統教育觀念的影響，目前，各高校的教學仍以課堂理論教學為主，其他形式教學相對較弱。第二課堂在本科教學過程中并沒有得到科學合理的定位，雖有部門牽頭組織，專人負責，卻并不很受重視，多屬于應付性完成任務，如暑期社會實踐，盡管要求有相應的指導教師，但大部分學生還是流于形式，填表交差。從學生參與情況看，講座類活動年級越高，參與率越低，大一學生參與率雖高，也多為強迫性質，大四則幾乎無人參加；學科競賽以及科技創新類活動是學生比較喜愛的，但是涉及面卻有限，而且也缺乏專業教師的指導，真正熱心于指導學生參與各類競賽的老師是非常少的。由于第二課堂仍處于邊緣化的現狀，整體重視不夠，所以第二課堂在應用型人才培養中的功效并沒有很好地得到發揮。

3.2 第二課堂活動計劃性不強，可持續發展難

第二課堂活動內容十分豐富，包括社會實踐活動、科技創新活動、文化活動、學科競賽、科研活動、水平測試、資格認證等等活動。受第二課堂活動參與對象廣、時間靈活、內容多樣的影響，于是出現了第二課堂活動隨意性、盲目性、主觀性強，但計劃性、穩定性、連續性差的問題，特別是第二課堂活動并不在整體教學計劃內，缺少與其他教學工作的系統考慮，常常出現第二課堂活動與第一課堂教學時間上發生沖突，導致其與課堂教學的矛盾，使第二課堂活動受到影響與沖擊。另外，受前面第一點存在問題的影響，由于第二課堂領導重視不夠，第二課堂活動的系統性、可持續發展性還不成熟，有些活動常常是“虎頭蛇尾”甚至中途“夭折”的現象也屢見不鮮。

3.3 第二課堂活動資源整合不夠，缺乏完整體系

部分教師、學生對第二課堂存有誤解，認為第二課堂目的是豐富大學生的課余生活，搞好第一課堂才是首要任務，因此，第二課堂一直存在缺乏整體規劃及統一部署的問題，出現一類活動不同部門重復開展，使得第二課堂教育目標不明確，工作計劃性較差，隨意性很大，學生疲于應付，大大降低了第二課堂在應用性人才培養上的作用。另外，學校的各種硬件設施主要為第一課堂配備，第二課堂專用的硬件設施非常缺乏；且能夠參與第二課堂活動的專業教師，也因完成第一課堂教學和科研任務后，沒有足夠精力指導學生參加第二課堂活動。許多高校的第二課堂活動目前還處于一種松散的運行狀態，資源不能整合，缺乏系統性、規范性的管理體系。

4 應用型人才培養第二課堂體系構建方法探索

4.1 整合有效資源，分層次開展第二課堂活動

高校的第二課堂活動是相對于第一課堂活動而言的，第一課堂包括教學計劃中的課堂教學、實驗、實習、課程設計、畢業設計等環節，而第二課堂是指第一課堂以外的、學生根據自己的興趣、愛好、特長，利用業余時間參加的一系列教育活動，如社會實踐活動、科技創新活動、文化活動、學科競賽、科研活動、水平測試、資格認證等等。以目前的情況來看，雖然第二課堂活動的開展尚算豐富，但由于分工在不同的部門，而部門和部門之間缺乏溝通，這些活動的開展顯得缺乏計劃性，也缺乏有效的管理，要充分發揮第二課堂在應用型人才培養中的效用，首先要整合資源，形成一套分工明確、操作有序的體系尤為重要。

第二課堂活動可分為綜合類和專業類兩類，社會實踐、文化活動、水平測試等屬于綜合類，而且其中的文化活動又分為學術講座、社團活動、交流會、文藝匯演等等，而科技創新、學科競賽、科研活動、資格認證等則屬于專業類。根據這樣的分類，綜合類活動主要由學生工作職能部門開展，如學工處、團委等；專業類活動則主要依托于各二級學院的組織。綜合類活動面向的對象更為廣泛，參與度較專業類活動而言更寬，主要致力于培養應用型人才的綜合素質，以打造品牌第二課堂活動為目標；專業類活動主要針對掌握一定專業知識的學生開展，需要專業教師的參與指導，這類活動的開展是提高學生的實踐能力、創新能力重要途徑，以打造以創新基地為平臺的第二課堂活動為目標。因此，學生工作職能部門主要任務是高校品牌第二課堂活動的建設與傳承，而二級學院則要重點構建創新實踐教學體系，如，建立和完善開放式的實驗與工程技能訓練平臺；加強與企業的合作，探索走產學研合作教育的人才培養道路等等。

4.2 加強與第一課堂銜接，為第二課堂活動開展提供保障

首先，加強第二課堂與第一課堂在管理上的銜接。即需要有統一的規劃，明確的分工，將第二課堂建設工作納入教育工作的整體規劃中。其次，加強第二課堂與第一課堂在德育上的銜接。第二課堂活動以學生為本，順應了現代教育的潮流和規律，在綜合類活動中，應通過社團等載體讓大學生學會利用學到的科技知識為周圍的老師及同學服務。最后，加強第二課堂與第一課堂在教學上的銜接。特別是對于一年級新生，生活環境和學習環境都發生了較大變化，第二課堂能有效地幫助他們更好的適應大學生活，學會如何讓大學過的精彩，學會如何讓自己掌握技能，回饋社會。

4.3 建立有效激勵評價機制，對第二課堂活動實行規范化管理

對于第二課堂的各類活動進行規范化管理，正確協調第二課堂與第一課堂活動的關系，對兩類課堂活動的內容、時間、場所、設備、資金、人員進行統籌設計，可以增強第二課堂活動的計劃性、可行性，減少盲目性與隨意性。如在專業類活動方面可以嘗試建立大學生導師制，由導師對學生科技活動的選題、可行性分析及過程研究等方面給予指導，一些有科研項目的導師可以在課題中設立一個子課題，讓學生參與到教師的科研工作中去。此外，對于綜合類和專業類的活動都有一定的考核和激勵制度支持，切要將制度落到實處，才能鼓勵大學生參與教師的科研、技術開發以及獨立開展科學研究工作。金陵科技學院在2011年曾印發《金陵科技學院學生綜合素質課外培養學分認證辦法（試行）》，辦法中規定了本科生四年必須通過參與社會實踐、學術講座等獲得四個必修學分，此外，還要通過參與各類競賽、文化活動獲得六個選修學分。這一辦法的頒布，的確對學生四年來參與第二課堂的效果進行了有效評價，但在具體實施過程中卻缺乏有效的管理，也由于前面提到的種種原因，大部分學生只能選擇更為簡單的方法，如撰寫讀書筆記來獲得學分。可見，制度必須在解決前面兩個問題的基礎上才能發揮實用，根本性矛盾不解決，第二課堂很難實現規范化管理。

總之，第二課堂體系建設應以應用型人才成長需求為出發點，深刻把握應用型人才成長規律，根據應用型人才成長的要素特征，有針對性地設計工作體系匹配資源密切配合第一課堂開展工作，以學術理想引導，將第二課堂內容作為第一課堂的有效補充和延伸，長期與第一課堂更好地協同配合，發揮合力為應用型人才培養做出貢獻。

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