痕跡檢驗教學方法改革的探索

摘 要：多媒體教學手段的運用，一度為痕跡檢驗的課堂教學注入了活力。時過境遷，多媒體教學手段在痕跡檢驗課程教學中的濫用情況已較為嚴重，過分強調教學內容的直觀性及信息的豐富性，導致學生對知識的深入理解、吸收及延伸越來越少。在痕跡檢驗教學中，綜合運用傳統與現代相結合、理論與實踐相結合的多種教學方法和手段，注重培養學生發現探索、邏輯推理和創新思維的能力，是提高痕跡檢驗教學效果的一種有效模式。

關鍵詞：痕跡檢驗； 虛擬仿真； 實踐教學

中圖分類號：D035.319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-156-002

痕跡檢驗是刑事技術專業的核心專業課程之一，它是一門實踐性、經驗性和邏輯性都很強的應用性學科，需要學生有豐富的感性認識、動手操作能力和邏輯推理能力。傳統的教學方法和手段相對單一，對學生進行理論灌輸較多，教學內容生澀難懂，直觀性差，理論與實踐嚴重脫節。近些年不斷被強化的多媒體教學方法和手段，無疑為痕跡檢驗課程的教學注入了新的活力。可以肯定的說，多媒體教學的運用，大大豐富了痕跡檢驗課堂教學，提高了痕跡檢驗課堂教學的效率。然而，片面強調多媒體教學的優勢，將多媒體教學方法變成痕跡檢驗教學的唯一手段，在課堂教學中濫用多媒體，大量的知識信息量，沖淡和淹沒了課堂教學中的重點和難點，師生的互動越來越少，學生的獨立思維越來越少，使教師成為普通的放映員，學生成為單純的觀看者，導致學生綜合分析能力、邏輯思維能力和創新思維能力極其欠缺，給痕跡檢驗課程教學帶來了很大的負面影響。對痕跡檢驗教學方法的改革進行探索，實現多種教學方法和手段在痕跡檢驗教學中綜合運用，是提高痕跡檢驗課程教學質量的重要途徑。

一、運用探索發現法教學，培養學生的創造性思維能力

探索發現法是一種以發展探索性思維為目標，以發現為步驟的教學方法，是展示專業思維過程的一種創新活動，是尋求真理的必要路徑。其特點是：教師創設實驗條件，并指出帶有探索性的問題，學生親自進行探索，最后，學生不僅掌握知識本身的內容，而且掌握獲得知識的過程，對培養學生創新精神、動手能力、適應社會能力有較大的幫助[1]。例如斷線鉗是目前盜竊案件中較常見的一種工具，但斷線鉗剪切痕跡在痕跡檢驗教材中均沒有介紹，而對鋼絲鉗剪切痕跡的形成、特征和檢驗方法有較詳細的闡述。我們根據二者剪切痕跡既有相似之處，又有本質區別這一點，對斷線鉗剪切痕進行了探索發現法教學。讓學生通過實驗發現斷線鉗剪切痕跡的特征，探索檢驗斷線鉗剪切痕跡的方法，并總結出兩種剪切痕跡的異同點，然后教師再進行歸納、講評。實踐證明，學生通過探索發現學到的知識較為牢固，理解更深刻，知其然且知其所以然。適當使用這種教學方法，有利于培養學生發現問題、解決問題和創新思維的能力。

二、強化案例教學，培養學生分析問題和解決問題的能力

案例教學在刑事偵查教學中用得較普遍，但在痕跡檢驗教學中用得相對較少，沒有形成規模，缺乏案例教材。要使學生真正掌握、運用所學理論和技術，案例教學是必不可少的重要手段。它不僅能使學生認識到痕跡在實際工作中的重要性，更能激發學生學習的興趣，提高學生鉆研痕跡檢驗技術的自覺性，促進學生動腦思考，培養其分析問題和解決問題的能力。我們主要采取三種不同形式：

形式一：典型案例剖析。選取最切合講授內容、有代表性的最新典型案例，穿插在講授內容之中，重點突出案例中與講授內容相關的情節、內容、操作與具體應用。

形式二：疑難案例討論。精選部分真實發生或已偵破的疑難案例，根據每個案例發生或偵破過程的時間順序，把其分成若干部分，分別列出討論題目，分批發給學生閱讀討論，由學生提出解決問題的方法或推斷案件偵破結果。教師根據討論題目和學生解決問題的具體情況分步講評，最后對整個案例進行綜合評判，讓學生在整個過程中加深對專業知識的理解，并持續提升綜合分析能力和邏輯推理能力。

形式三：模擬實戰訓練。將某些典型案例現場重現為模擬現場，讓學生在模擬辦案的實踐中，自覺運用所學的知識和掌握的技能，總結辦案的切身體會，實現從理論到實踐的升華。

三、綜合運用現代化教學手段，增強學生的感性認識

痕跡檢驗具有很強的專業性，內容廣泛。而大多數學生對它的認識幾乎是一張白紙，給教學帶來諸多困難。在教學中合理使用多種媒體，利用學生的多種感官，通過各種形式的感知，使他們比較全面、深刻地掌握知識，是加深學生感性認識的最有效的教學手段之一。根據痕跡檢驗的教學目的和學生特征，結合我校教學設備的具體情況，我們在痕跡檢驗教學實踐中綜合運用了多種現代化教學手段，使之與傳統教學手段相互滲透，有機結合。

1.計算機多媒體教學

計算機多媒體技術的應用，是痕跡檢驗教學走上現代化的有效途徑。多媒體教學具有很強的直觀性，給痕跡檢驗教學帶來了極大的方便。既可以運用多媒體展示教學內容，也可以更進一步將多媒體技術在現場勘驗與物證檢驗中的應用（如運用計算機圖像處理技術增強手印反差、恢復變形手印等），作為教學內容的一部分，進行課堂演示。有條件時，可讓學生動手操作，使其逐步掌握用多媒體技術為偵查破案服務的基本方法。在運用計算機多媒體教學時，可以根據教學內容和教學對象的特點，綜合使用多媒體動態示范教學法、多媒體情境教學法、多媒體互動練習法和多媒體形象引探教學法等手段，充分發揮計算機多媒體教學手段的優勢。

2.計算機虛擬仿真教學

痕跡檢驗課程實踐性強，課堂教學內容抽象難懂，需要借助直觀、現實的模擬現場或教學場景，才能起到好的教學效果。但由于教學設備、場地、經費等條件有限，許多內容無法在課堂上進行直觀教學，也無法開展相關的實驗教學和模擬訓練，嚴重影響教學效果。計算機虛擬仿真系統利用計算機技術生成一個逼真的具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環境，通過使用各種交互設備，同虛擬環境中的實體相互作用，使操作者產生身臨其境的交互式視景仿真和信息交流，是一種先進的數字化人機接口技術[2]。這項技術在痕跡檢驗教學中的應用，解決了痕跡檢驗教學實踐模擬難的問題，可以逼真再現或運作實物原貌，對人、物具有安全保護功能，節省經費開支，系統可多次重復且可控制性好，不受天氣變化和空間環境的限制。如果將現代虛擬仿真技術應用于痕跡檢驗教學（包括案件現場再現、模擬實戰訓練以及痕跡物證的形成過程、提取與檢驗方法等多方面的教學內容），將打破痕跡檢驗教學舊模式，有利于學生對教學內容的理解和運用，提高痕跡檢驗課程教學效果。

3.開放式網絡教學

刑事技術創新人才的培養不僅要求培養學生扎實的痕跡檢驗技術，同時更要求培養學生自主創新思維和解決案件實際問題的能力。然而，以教師為主導、以知識傳授為目標的傳統教學模式在一定程度上限制了學生學習的積極性、自主性和創造性。在刑事技術創新人才培養過程中，以開放的心態、開放的環境，形成教學模式的“生態多樣性”非常重要[3]。依托以數字化媒介為載體的開放式網絡教學平臺，構建全方位立體化的教學模式，不失為培養學生創新能力的一種必要手段和有益補充。

四、采用“分層、連續、遞進”的實踐教學法，培養學生的應用技能

實踐教學在痕跡檢驗教學中占十分重要的地位。以往的痕跡檢驗實踐教學主要是在校內實驗室進行驗證型實驗，是一種低水平的循環，針對性不強，科技含量不高，與刑事偵查實踐嚴重脫節，培養的學生很難達到刑事偵查實踐工作的要求。所謂“分層、連續、遞進”的實踐教學法，就是根據教學計劃總體安排，將實踐教學環節分為驗證實驗階段、模擬實驗階段和綜合訓練階段。在這些不同層次的階段上，分別對實踐的要求、實踐的內容和實踐操作的考核提出相應的標準，使學生的實踐活動以痕跡檢驗應用能力培養為主線，由易到難、由簡單到復雜，循序漸進、不斷強化，實現從基本技能訓練到綜合技能訓練，再到實際應用能力訓練的飛躍，真正達到培養公安應用性人才的目的。

參考文獻：

[1]劉照軍，岳超，聶斌，韓靜.探索發現教學法的探索與嘗試[J]中國科技信息，2009（19）：259

[2]張瑞成，陳至坤，王福斌.學科競賽內容向大學生實踐教學轉化的探討[J]實驗技術與管理，2010，27（7）：130-132

[3]王紅，悅陽征.高水平大學建設中“開放式”教學內涵探析[N]光明日報：理論版，2005-12-20（006）