英語專業(yè)聽力雙課堂教學模式探索

摘 要：英語聽力是英語學習五大基本技能之一，與文學等理論課程不同，聽力課程是理論與實踐的有機結合，更加注重實踐演練。傳統(tǒng)的單一課堂教學模式無法滿足聽力課程對于實踐練習的要求，因此本文試從雙課堂教學模式的角度，對聽力課堂的改革進行探索。

關鍵詞：第一課堂； 第二課堂； 檢查反饋

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-154-001

一、第一課堂

課堂教學活動仍然以教材為中心，圍繞教材展開，各環(huán)節(jié)的聽力材料則分三個步奏進行，即聽前、聽中和聽力環(huán)節(jié)。聽前調(diào)動相關的語音知識和速記技巧等，做好準備工作，并通過瀏覽題目、問題及選項等，對將要聽到的內(nèi)容作出預測或設定與日常相關的類似情景帶入，為聽力活動做準備。聽時集中注意力，通過相關預測或者語音語調(diào)等，把握重音和關鍵詞，利用縮寫、符號和圖示等方法，邊聽邊做筆記記住要點。聽后迅速整理筆記要點和儲存的瞬時記憶做題。除此之外，教材講授過程中的示范也是必不可少的，體現(xiàn)了第一課堂大方向和學習方法上的指導性作用。示范指導既包括學習策略，如邏輯推理與預測方法等的指導和演繹，又包含聽力節(jié)奏等方面的示范。例如在聽力過程中，做筆記是必不可少的環(huán)節(jié)，單純教授技巧成效不大，在技巧講授之前，先讓學生通過自己的方式，盡可能多地記下有效信息，并交流各自的技巧，互相學習，接著教師給出有效運用縮寫、符號和圖式等做筆記的示范，讓學生對比自己的筆記，找出差距和不足，并在范例的基礎上進行總結歸納，最后在聽力實踐中運用自己總結的規(guī)律，提高效率。整個過程介紹后，要求學生對比示范前后兩次聽力練習的筆記，檢查實效，綜合自己的問題和習慣進行再創(chuàng)造。

二、第二課堂

學生在第二課堂的課外練習旨在鞏固知識，提高能力，查漏補缺，并逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。課堂的示范指導是對學生第二課堂各項活動的規(guī)范，課外練習與課堂教學互相照應，并從篇數(shù)、詞匯量、頻率等實現(xiàn)量化，一方面可以幫助學生養(yǎng)成合理的聽力習慣，一方面有助于老師進行統(tǒng)計，并將其作為期末考核的必要組成部分，提高第二課堂的地位，以刺激學生的學習熱情。此外，第二課堂還應與學生學習的實際要求相結合。例如，大二英語專業(yè)學生面臨專四問題，而專四中的聽寫是重難點，失分嚴重，課外練習中應該有聽寫專場，可以每周布置七篇聽寫，要求聽寫頻率是一天一篇，促使他們養(yǎng)成每天都堅持聽力練習。總之，第二課堂的開展應該遵循量化、多元化、專業(yè)化的原則，配合課堂教學，綜合學生的實際困難和需求，靈活組織。

三、雙課堂的契合

課堂教學是雙課堂模式的集中體現(xiàn)，從內(nèi)容和形式上均有別于傳統(tǒng)單一的課堂教學。例如本校英語專業(yè)每周兩節(jié)聽力課，課程設計上需將內(nèi)外課堂有機結合，總體分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外檢查互動環(huán)節(jié)，將課外活動中的部分練習作為互動交流的素材，在課堂教學過程中實現(xiàn)課外學習的價值。聽力課堂活動中，互動交流，實現(xiàn)了課堂教學的雙主體運作，教師講授的過程中，互動交流活動可以充分調(diào)動學生的積極性，而課堂設計中，課外檢查形式采用的就是互動式的交流，因此互動的過程也是對課外學習的有效檢驗。

雙課堂的契合在設計上由教師引導，設計科學合理的教學安排；具體的操作則交給學生發(fā)揮其主體性。班級內(nèi)分組負責互動交流活動的課外準備工作。互動交流的活動應該盡量多元化，兼顧視聽說等多方面能力的鍛煉，分為固定的幾個版塊：英文歌曲填詞、美國之音慢速英語新聞聽力測試、英語著名演講賞析和話題及背景知識介紹版塊。這樣既可以營造輕松愉快的做題環(huán)境，緩解疲憊和焦慮，又能通過自己設計聽力題目，體驗出題者的立場和身份，促使學生更加準確有效地理解作業(yè)練習及考試題目的設計和對正確答案的把握。而圍繞著教材進行的話題介紹，通過增加學生的知識面，幫助他們更好地把握短文聽力的內(nèi)容和脈絡。在對話聽力練習中，則可以通過情景設定，調(diào)動學生的日常生活體驗和邏輯推理能力，進行預測，并請學生在聽力過程中證實或者證偽，不斷完善學生的邏輯思維。整個的互動交流過程也是對學生聽力學習興趣的開發(fā)，引導學生課外學習材料的多元化，并尋找到最適合自己的途徑。

四、檢查反饋

檢查反饋則是兩個課堂活動有效展開的必備環(huán)節(jié)。通過測試、檢查、抽查、互動交流活動等，找出學生存在的問題，根據(jù)問題進行普遍性講解指導和個別特殊輔導，幫助學生不斷提高聽力水平。針對學生的表現(xiàn)，獎懲分明，適當提高或降低學生的平時成績，直接影響到期末綜合考評的評定，以保證雙課堂模式正常有效的運作。

此外，對于整個課堂的設計、教案內(nèi)容的選擇以及教學進度的安排，教師還可以通過問卷調(diào)查、個別談話等方式進行調(diào)查，對相關部分的安排靈活調(diào)整，最大限度地貼切教學實際，保證教學質(zhì)量。

五、結語

聽力教學是理論和實踐結合得十分緊密的課程，而英語聽力是保障正常交流的基礎，聽力本身涉及到的方面很多，覆蓋到了語音、口語、詞匯量、知識面和邏輯推理分析能力等各個方面。雙課堂教學模式綜合吸收了各方面知識提高的途徑，旨在有效地將第一課堂和第二課堂有機結合起來，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并體現(xiàn)了教師和學生的雙主體地位，使得課外和課內(nèi)有機結合，能夠有效提高聽力教學的整體水平，幫助學生在接受新知識的同時，通過不斷練習，加深對于聽力技巧的掌握，擴大學習的廣度，緩解課堂教學中的疲憊感和焦慮感，使聽力課程變得豐富多元，充滿活力。

參考文獻：

[1]Hongyu， Wang. An Exploration on Designing College English Listening Class. Journal of Language Teaching and Research， 2011