大學生創(chuàng)新自我效能感探析

摘 要：大學生創(chuàng)新效能感是自我效能感在大學生創(chuàng)新領(lǐng)域的應用。對于培養(yǎng)學術(shù)創(chuàng)新性，遏制學術(shù)不端行為具有重要意義。

關(guān)鍵詞：自我效能感； 創(chuàng)新自我效能感； 大學生

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-153-001

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題不僅直接關(guān)系到大學生是否具有現(xiàn)代化建設所需要的素質(zhì)，也關(guān)系到高等教育是否能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標問題。本文擬從創(chuàng)新自我效能感視角探析這一問題。

一、自我效能感和創(chuàng)新自我效能感

1.自我效能感的概念

自我效能感這一概念是美國著名心理學家班杜拉1977年首次提出的。班杜拉在認知心理學的影響下，提出了自我效能感的概念，是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[1]。

自我效能感不僅是個體對某一行為活動的事先估計，而且直接影響到個體在活動中的心理功能發(fā)揮。班杜拉認為，自我效能感是通過選擇、思維、動機和心身反應等中介過程來實現(xiàn)其主體作用機制的[2]。

2.創(chuàng)新自我效能感

創(chuàng)新自我效能感便是自我效能感在創(chuàng)新領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即大學生對自己完成某種創(chuàng)新的相關(guān)任務或行為的能力的知覺或?qū)_到創(chuàng)新行為目標的信心或信念[3]。

從各種具體的創(chuàng)新行為及各種具體創(chuàng)新自我效能概念的名稱和對這些概念的界定來看，創(chuàng)新自我效能的概念可按創(chuàng)新心理學研究的內(nèi)容分為兩大類。一類是與創(chuàng)新內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即大學生從事某一創(chuàng)新時，成功地組織和實施該創(chuàng)新所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容行為的能力信念，這類概念包括一般創(chuàng)新自我效能概念、任務具體化創(chuàng)新自我效能概念等。另一類是有關(guān)創(chuàng)新行為過程的自我效能，即大學生完成有關(guān)創(chuàng)新行為過程，實現(xiàn)行為目標的能力信念。

二、創(chuàng)新自我效能感的作用

1.影響行為選擇

創(chuàng)新自我效能感水平高的學生傾向于選擇那些適合自己能力水平，又富有挑戰(zhàn)的任務，以驗證自己的能力，增強自信，從而制約大學生能否在面臨新任務時積極思考，運用創(chuàng)新與獨特的方式方法解決問題的創(chuàng)造力的發(fā)展。在現(xiàn)實中，那些能夠迎難而上的大學生更具有創(chuàng)新能力。就拿學術(shù)研究來說，創(chuàng)新自我效能感強的大學生，能夠自主創(chuàng)新，對于遏制學術(shù)抄襲有重要的作用。

2.影響思維過程

創(chuàng)新自我效能感的高低，影響個體在與環(huán)境進行直接或預期的互動過程中的思維方式、注意指向、想象的指向。創(chuàng)新自我效能感強的大學生，傾向于想象與成功有關(guān)的活動場景，身心處于積極的思維狀態(tài)，能夠?qū)⒆⒁夂团型度氲絾栴}解決的過程中， 越困難的任務越能激勵他們付出更多的努力，有更多的想法，從而促進大學生認知能力的發(fā)展。

3.影響動機過程

創(chuàng)新自我效能感在通過思維發(fā)揮主體作用時， 常常伴有動機的過程參與其中，在一定程度上制約大學生意志力的發(fā)展。創(chuàng)新自我效能感高的個體，會在他們認為是困難的情景中，投入更多的創(chuàng)造力，成功的機率更高。因此，提高大學生的創(chuàng)新自我效能感，能夠提高他們克服困難的意志力[4]。

三、大學生創(chuàng)新自我效能感影響因素

1.與創(chuàng)新活動相關(guān)的成敗經(jīng)驗

大學生親身經(jīng)歷的與創(chuàng)新活動有關(guān)的成敗經(jīng)驗，是其創(chuàng)新能力和技能的基礎，也是最具影響力的創(chuàng)新效能信息源。

2.他人的替代性經(jīng)驗

大學生看到或者想到與自己相似的人在某種創(chuàng)新活動上的成功，能提高大學生對該項創(chuàng)新活動的自我效能感。

3.言語勸導

這是一種通過他人的言語勸說和自我規(guī)勸，以影響大學生對自己創(chuàng)新能力的評估的信息源

4.生理及情緒狀態(tài)

創(chuàng)新自我效能感還部分地依賴于大學生對自己生理狀態(tài)方面信息的評價[5]。

四、大學生創(chuàng)新自我效能感的培養(yǎng)路徑

有效提高大學生創(chuàng)新自我效能感水平，也成為當代大學生教育的又一主題。

1.增加創(chuàng)新成功體驗，提高創(chuàng)新自我效能感。成功的創(chuàng)新體驗是提升大學生自我效能感的一種有效的方法。通過親身經(jīng)歷，獲得的成敗經(jīng)驗，是最具影響力的效能信息。

2.選擇正確、合理的目標，樹立正確的榜樣效應。當個體看到與自身大體處于同一水平或?qū)哟蔚钠渌双@得成功時，往往會把他們標榜為自身的學習范型。當創(chuàng)新的榜樣獲得成功時，則會增強其創(chuàng)新自我效能感。

3.引導大學生進行合理的創(chuàng)新成敗歸因，增強其創(chuàng)新自我效能感。我們不可忽視創(chuàng)新成敗歸因?qū)Υ髮W生創(chuàng)新自我效能感的作用。因此，教師在深入了解大學生歸因傾向的基礎上，引導他們積極歸因，以提升自身效能感水平。

4.積極開展大學生團體心理輔導，有針對性地提高大學生的創(chuàng)新自我效能感。針對少數(shù)創(chuàng)新自我效能感低下的學生，積極開展團體心理輔導活動，有針對性地進行教育。

總之，對大學生創(chuàng)新自我效能感研究具有十分重要的意義，深入開展大學生創(chuàng)新自我效能研究，將有助于更清楚地了解大學生創(chuàng)新教育的內(nèi)部機制，有利于培養(yǎng)大學生自我創(chuàng)新能力，遏制學術(shù)不端行為。

本文是江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX12_046）、南郵教育研究十一五規(guī)劃（GJS-XKT1204）和南京郵電大學教學改革課題（JG00114JX10）的階段性成果。

參考文獻：

[1]胡麗玲.自我效能感理論及其對大學生學習動機激發(fā)的啟示[J]新課程研究，2009（5）：140-142

[2]答會明.大學生的自信、自尊、自我效能與學業(yè)、人際成敗歸因特定的關(guān)系研究[J]蘭州學刊，2000（6）：63-64

[3]魯琦.論大學生一般自我效能感的差異[J]淮北煤炭師范學院學報：哲社版，2009（2）：122-126

[4]辛雅麗.大學生創(chuàng)新能力影響因素的調(diào)查研究[J]心理學，2003，26（5）：926-928

[5]陸昌勤，方俐洛，凌文銓.管理者的管理自我效能感[J]心理學動態(tài)，2001（2）：179-185