淺談幼兒園環境教育的重要性

摘 要：在新《綱要》的學習以及實施過程中，我們越來越感覺到環境的好壞對于幼兒學習的重要。環境可以使幼兒在不知不覺中受到啟發，同時又可以使幼兒在動手布置環境的過程中，獲得心理上的滿意度，由此來形成一種積極主動學習的態度，并對學習產生濃厚的興趣。環境還可以形成激勵幼兒奮發向上的氛圍。

關鍵詞：環境； 幼兒園環境； 布置

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-121-001

談到“環境”，我們都很熟悉，環境的好壞影響著一個人的一生，所以才會有《孟母三遷》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”這些流傳千古的警戒語。

那所謂的幼兒園環境到底又是什么呢？我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出，幼兒園環境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”?！队變簣@指導綱要（施行）》廣義環境觀認為，幼兒園環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，是重要的教育。

環境教育在幼兒園中占據很大的比例，既然環境教育這么重要，那么我們作為一名幼兒園教師，應該如何運用環境來進行科學合理的教育，讓幼兒最大程度的以主體地位進行學習？如何讓環境成為幼兒的第三位老師？總的來說就是幼兒園不能有一處無用的空間；減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動區域、草坪；小的有水龍頭、小角落、拐彎處等等，都要吸引小朋友的眼光，讓小朋友走到哪里就可以把他們的思維發散到哪里。

一、讓環境隨著季節變換

不同的季節，周圍的環境也會隨著季節的變換而變換。因此，我們可以通過變換幼兒園的環境，讓幼兒知道各個季節的特征。例如春姑娘悄悄的來到了大地，我們可以以“春游”的形式，帶領幼兒去戶外走一走，看一看，摸一摸，親自感受萬物復蘇的活力，大地春暖花開的美麗景象，然后在課堂里讓幼兒用自己喜歡的形式來把自己眼中的春天永遠的記錄下來。同樣，夏季的炎熱，秋季豐收的喜悅，冬季的白雪紛飛，這些都是環境布置的重點，這些季節的明顯特征，有利于幼兒的掌握。

二、讓環境動靜交替

所謂環境動靜交替，就是把環境的布置與主題內容結合在一起。如果本次主題與春天有關，那么我們就可以設計一些關于春天的主題墻，再結合主題的內容，進一步規劃主題墻的主要內容。同時，我們也可以在教室里放置小種子苗，讓幼兒每天都可以觀察種子苗的生長狀況，體驗自己動手的樂趣……我們也可以在科學角讓幼兒自主觀察小蝌蚪的，生長情況，到底是先長前腿還是先長后腿，尾巴是什么時候長的，又是什么時候消失的等等。通過這樣的動靜交替，讓幼兒充分感受到萬物始于春。在瑞吉歐教師眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而變化。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。在環境與材料相互作用的情況下，幼兒慢慢產生了了解周圍世界的能力，通過一些思考方法，掌握了科學解決問題的方法，在這樣的過程中，形成了正確的人生觀，價值觀等。

三、以幼兒為主題布置環境

幼兒的作品都是他們內心的寫照，智慧的結晶。為此，教師應該根據幼兒每一次作品的風格來設計主題墻的類型，以保證能夠充分突出幼兒的作品。每一次幼兒的作品完成后，教師可以根據作品來選擇制作方法，以此來張顯各個班級不同的文化氣息，各個班不同的活力。如大班幼兒作品“菊花”，我就先用彩色紙制作一個菊花的葉子和花徑，然后再把幼兒的作品擺放成一朵大菊花，就這樣一幅由全體幼兒通力合作的菊花就完成了。小朋友看到自己的作品變成一朵“大菊花”，開心極了，他們不停的觀賞，討論著。在不知不覺中，每一個幼兒都融入了這個集體，都感受到了合作的喜悅。

每當有家長來接送幼兒時，他們都會大聲的告訴自己的家長，這是我的作品，這是誰的作品等等，在這樣的推動下，主題墻不知不覺已然成為家校的溝通橋梁。應該注意的是，教師每一次主題墻的設計與布置，都應該與幼兒的作品息息相關，做到教師以創意為輔，起到畫龍點睛的作用。

四、讓區域環境生活化

我們可以在教室里布置多種與生活息息相關的區域，在各種區域中提供多種多樣的活動材料，并能夠實時進行更新交換，讓幼兒在動手、動腦、動口的情形下完成對周圍環境的學習與探究。比如說可以布置一個肯德基的商店，這是幼兒所喜愛而且很是熟悉的商店，在游戲中請幼兒扮演顧客、店員等，讓幼兒在游戲中知道原來在商店里買東西付錢時需要排隊完成的，作為一個服務員要時刻保持良好的服務態度等等這一系列的生活常識，幫助幼兒進一步了解周圍的生活環境。也可以有醫院的區域，在平時的接觸中，我發現很多幼兒對于醫院打針還是有一定的恐懼感，借此游戲可以消除幼兒對于醫院打針的恐懼感，讓幼兒知道生病了就要去醫院，醫院其實并不可怕，打針也是不痛的，要做一個勇敢健康的乖寶寶等等。

當然了還可以有圖書吧、手工吧、建筑院、理發店、娃娃家等等的活動區域，讓幼兒可以有多種選擇，自主愉快的選擇活動場所，由此在活動中積累一定的生活經驗，增加與人交往的技能技巧，等等。

當教室里的區域環境趨于生活化時，幼兒在基于他們認知基礎上的一個愉快、輕松的交流環境就形成了，在此環境中，他們可以基于生活中的經驗來和其他小伙伴合作、交談，在輕松的環境中使口頭語言得到進一步的發展，同時也增強了與他人直接的合作意識，交流水平等等。

總而言之，在幼兒的眼里，這個世界是美好的，作為一個幼兒園教師，我們應該要承擔起保護幼兒的責任，要讓他們懂得用自己的雙手來創造這個美麗的世界。