開啟思維的大門

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。”幼兒在自然生長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生對(duì)周圍環(huán)境的好奇心，而對(duì)周圍事物與事物發(fā)生的各種現(xiàn)象進(jìn)行的探索過(guò)程，就是幼兒最直接的“科學(xué)探究”過(guò)程。由于觀察能力、生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，幼兒在探究的過(guò)程中有時(shí)比較容易忽略深入探究、思考的問(wèn)題。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要使用提問(wèn)的方式幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并了解如何探究，不同的提問(wèn)方式，能夠引發(fā)不同的思考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)； 提問(wèn)方式

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-120-001

提問(wèn)是科學(xué)活動(dòng)中教師使用的最多的教學(xué)情境，提問(wèn)情境的出現(xiàn)，讓幼兒有了更明確的思考方向。有效的提問(wèn)才能幫助幼兒了解主題下的各種探究，并在活動(dòng)的過(guò)程中形成自我的思考，獲得科學(xué)探究習(xí)慣與能力。本文將嘗試探索如何通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，有效地引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題；在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以簡(jiǎn)單使用開放式提問(wèn)、特定式提問(wèn)兩種提問(wèn)的方式，有效引導(dǎo)幼兒思考，促進(jìn)幼兒思維的擴(kuò)散。

一、特定提問(wèn)引導(dǎo)幼兒明確方向

猜測(cè)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)中比較有趣的思考環(huán)節(jié)，幼兒在活動(dòng)中往往會(huì)根據(jù)看到的物品思考可能會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，而教師也會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的提問(wèn)。當(dāng)向幼兒提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的內(nèi)容，避免幼兒胡亂地猜測(cè)，而是需要有根據(jù)、有自己的想法，并且教師在提問(wèn)的過(guò)程中，還需要盡量保證每一位幼兒都能夠獲得思考的機(jī)會(huì)，所以教師提出的問(wèn)題可以有一定的特定性指向，第一指向提問(wèn)對(duì)象，第二則是指向提出的問(wèn)題，讓幼兒不至于進(jìn)行天馬行空的思考。

問(wèn)題的提出是需要根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，科學(xué)活動(dòng)中的眾多觀察思考，也會(huì)相應(yīng)地出現(xiàn)在不同教學(xué)層次中的思考，特定式的提問(wèn)也需要根據(jù)教學(xué)變化而變化，每一次問(wèn)題的提出所指向的思考方向應(yīng)當(dāng)是明朗的，如在中班科學(xué)活動(dòng)“風(fēng)的制造”中，教師需要幼兒選擇操作工具時(shí)，根據(jù)幼兒的回答意愿，直接對(duì)特定對(duì)象提出問(wèn)題：“琪琪，你來(lái)選擇一下教室里什么東西可以制造出風(fēng)呢？”問(wèn)題的提出讓琪琪的視線落到了教室的實(shí)物上，其他人也在這個(gè)提問(wèn)中觀察起教室中的各種物品，在內(nèi)心思考什么東西可以制造出風(fēng)。給了幼兒特定的范圍觀察與思考后，幼兒就不會(huì)因?yàn)椴荒荞R上想到特定的物品而出現(xiàn)長(zhǎng)久的思考。教室里各種物品的真實(shí)的呈現(xiàn)也給了幼兒直觀的感受。琪琪拿起了一本書，并開始探究如何用書本制造出風(fēng)。而后教師的問(wèn)題針對(duì)其他的幼兒又提出了：“小宇，除了書本和紙張，還可以用教室里的什么制造風(fēng)呢？”“除了剛才的方法，你還可以用什么方法讓它制造出風(fēng)？”“還可以XX。”這個(gè)問(wèn)題提出的方式是幼兒獲得再次思考的契機(jī)。教師在提出指向性的問(wèn)題時(shí)，特別是指向特定的幼兒時(shí)，一定要遵循幼兒的意愿，不可強(qiáng)迫回答。

二、開放提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自我思考

開放式提問(wèn)是相對(duì)封閉式提出的。很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，非常喜歡說(shuō)了一句肯定的語(yǔ)言后問(wèn)幼兒：“是不是啊？”“好不好啊？”在科學(xué)活動(dòng)中封閉式的問(wèn)題教師可以少提出一些，應(yīng)當(dāng)給幼兒更多的思考空間。開放式的問(wèn)題一般來(lái)講是面對(duì)全體幼兒提出的，每一位幼兒在聽了這樣的問(wèn)題以后，都會(huì)有自己不同的想法，但是教師同樣需要做的是提問(wèn)題要有一定的范圍，否則控制能力稍差的教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)提了開放性問(wèn)題后，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛無(wú)法控制。而適宜的開放性問(wèn)題能夠讓幼兒的探究行為更深入，并有一定的感悟。

如在科學(xué)活動(dòng)“食物的味道”中，教師一開始時(shí)就引導(dǎo)幼兒從食物方面進(jìn)行思考，教師提出了一個(gè)比較開放的問(wèn)題：“你最喜歡吃什么？”此時(shí)，幼兒的回答非常豐富，不僅僅局限于水果或蔬菜。而后根據(jù)主題，教師再次提出：“什么東西的味道是香香的？”“什么食物的味道是臭的？”“食物聞起來(lái)的味道和吃到嘴里的味道是一樣的嗎？”“我們?cè)趺床拍苤朗澄锏奈兜溃俊薄谝粋€(gè)個(gè)問(wèn)題的提出中，開放的問(wèn)題慢慢變得有針對(duì)性，這體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中層次的遞進(jìn)與教師邏輯的思考。開放性的問(wèn)題大多數(shù)時(shí)候出現(xiàn)在提問(wèn)剛開始，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一步步挖掘問(wèn)題的過(guò)程中。而后便會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的特定問(wèn)題。

在提出開放性問(wèn)題的時(shí)候，幼兒會(huì)根據(jù)教師的問(wèn)題，回憶過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行思考，他們的回答體現(xiàn)了他們對(duì)事物的記憶、喜好與觀察，教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中，也需要對(duì)幼兒的探究習(xí)慣、生活經(jīng)歷有一定的了解，這樣才能保證提出的問(wèn)題不至于太難，同時(shí)能引起幼兒的思考，并層層遞進(jìn)地引發(fā)幼兒深入的探究。

提問(wèn)可以讓幼兒在操作前了解到自己應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行探索，在操作過(guò)后提問(wèn)則更多的是引發(fā)幼兒不同的思考行為，讓幼兒在原有操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的探究，形成良好的探索行為。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師單單知道提問(wèn)的方式是不夠的，了解了不同的提問(wèn)方式對(duì)幼兒的影響、對(duì)教學(xué)活動(dòng)方向的影響以后，我們才能夠知道應(yīng)當(dāng)如何提出問(wèn)題，并讓問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)變得有效。除了以上兩種以外，在科學(xué)活動(dòng)中，教師還可使用其他的方式進(jìn)行提問(wèn)，但是不管是什么方式的提問(wèn)，我們都應(yīng)當(dāng)首先明確：我這樣問(wèn)能夠給幼兒帶來(lái)什么思考？這些思考是否有利于探究？還有什么更好的問(wèn)題可以提出？明確了每次課程中提問(wèn)的關(guān)鍵以后，教師才能更好地為幼兒打開思維的大門，幫助幼兒在科學(xué)探究的過(guò)程中獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我思考的能力。

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