在生活教育中開拓幼兒的創新意識

摘 要：如今幼兒事業發展如火如荼，許多家長為幼兒選擇了最好的幼兒園，每天關心的只是寶寶在幼兒園有沒有學到知識，學會了念幾首兒歌，而往往忽略了幼兒在幼兒園的生活，以及與伙伴之間的交往等等。教師在指導幼兒時，只是“授之以魚，而不是授之以漁”，最后導致幼兒不能舉一反三，也缺乏了創新意識。生活教育不教學生自己吃自己。生活教育教學生做人，教人生活。

關鍵詞：生活即教育； 創新教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-119-001

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。

一、生活即教育，根據幼兒的年齡階段進行生活教育

如今的幼兒園，大多數教師都是擔任著“保教員”的身份，但往往保大于教。這最主要也體現在幼兒生活習慣。家長們將幼兒送進幼兒園前都是抱著請教師教幼兒一切的心態，因此導致很多幼兒進入幼兒園后連最起碼的吃飯、大小便、睡覺都成了問題。如今的“幼兒園教育小學化”越來越嚴重，我們不難看出，大多數的幼兒們，都想在一個輕松、漂亮、愉快的環境中來度過自己的幼兒園生活，而且，剛進園的孩子們，其實什么都還不懂，讓他們一下接觸到這些文字，算術，他們剛開始或許會覺得新鮮，可是等到他們上到小學2年級以后，發現學的東西都是以前學過的，就立刻沒有了激情，成績隨之也會一落千丈。所以，這樣的教育方式，其實是在扼殺孩子們的學習興趣。我們身為一名教育者，不應該超前地給孩子教育，而是應該將教給孩子的知識不斷地讓他們去鞏固、去運用。

二、生活即教育，美德是幼兒生活交往必不可少的

根據偉大的教育家陶行知先生的教育理論，教育是要供給人生活所需要的知識，但往往超前的幼兒教育正是脫離了這一理論。與此同時，在幼兒的道德、美德教育方面，現代教育也存在著缺陷，在幼兒園中，教師最厭煩的莫非是幼兒的告狀行為，不要說這是幼兒的天性，其實這是家長以及教師的責任，每個幼兒都是以自我為中心的，一旦有什么事不順心，就會引起他們偏激的行為，如果教師一開始就發現了這種情況，嚴厲的制止或者是采用談話的方式來幫助幼兒自己解決問題，慢慢地就不會產生這種情況。與此同時，家長也存在著不可推卸的責任，每個家長都將自己的孩子視為掌上明珠，一旦寶貝受到傷害，家長不僅不去解決，反而教唆自己的孩子用暴力去解決，這種以暴制暴的行為完全違反了教育的最初理念。

三、在生活教育中開發幼兒創新意識

陶先生說：“我們的教育非但要教，并且要學做”，“‘做’，是創造；是實驗；是建設；是生產……是探尋出路”。那么，我們在課堂教學中怎么培養學生“做”的能力呢？事實證明，教會學生學會學習，應是學校最根本的任務，是“做”的能力培養的基礎。陶先生也說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”按部就班的教學方法會使幼兒思維堵塞，一板一眼，缺乏了創新意識。

1.根據幼兒的實際發展培養幼兒創新意識

陶先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養，才能發出高度的創造力，否則創造力就會削弱，甚至于夭折。”“幼兒創新教育”的前提應該是“幼兒教育創新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點，是創新教育成功與否的關鍵。因此教師不能進行超前教育，而是按照幼兒的實際去開拓幼兒的創新意識。如在教授美術活動《哈哈小人》時，我指導幼兒折一下紙進行作畫，一開始很多幼兒都跟隨著我的節拍，但是多次操作后，很多幼兒在嘗試折兩折或是在不同的部位折，其實有的時候是教師束縛了幼兒的創新意識，只要放手讓幼兒去嘗試，總會有意想不到的效果。

2.幫助幼兒儲備生活的點點滴滴

在每日活動中，引導幼兒多多觀察教室中的事物和大自然的事物，通過觀察、思考、記錄來獲取新的知識。如在游戲活動時，啟發幼兒觀察玩具的不同玩法，它是否也可以運用到我們的美術和數學中；在散步時，引導幼兒觀察不同時段校園中樹木影子的變化。在自然角的觀察中，引導幼兒觀察小蝌蚪是如何變化長出腳來的，蠶寶寶是如何蛻皮的。在社區活動中，多帶領幼兒去生活中常見的商店參觀一下，問問工作人員問題，感受工作人員的辛勞，這也是一種生活的積累和體會。這些讓兒童在親身探索中獲取知識，為創新能力的發展打下堅實的基礎。

3將創新教育隱藏在幼兒的一日生活中

幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵是教師要隨時抓住幼兒的某個行為，運用自己的智慧，將這種行為轉變成一種教育，幼兒就不僅會欣然接受，更是受益匪淺。只要教師有了靈活的思維，才能在看見幼兒的一些無理行為后立即加以制止。如幼兒經常在自己的小杯子里倒上滿滿的一杯水，然后倒掉一半后再喝，教師就可以問道：“你不小心倒多了。哪為什么不會和朋友一起分享呢？如果每個小朋友都這么浪費水，那么我們的水資源會怎么樣啊？”從而用比較婉轉的方法來引導幼兒，幼兒不僅懂得了道理，他也會運用這個方法來教其他的小朋友。

4.通過自由游戲開發幼兒創新意識

兒童教育心理學早就指出：“游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發展之中。”因此我們在指導幼兒游戲中，采用的是以游戲者的身份介入，不強求幼兒玩自己不想玩的游戲，如果幼兒在游戲時有任何的問題，我們也會以顧客的口吻來進行提醒。比如說我們班的零食鋪有一個抽獎活動，但是我看到獎品不是很吸引我，于是我就借著買東西的時間和店長說，今天我不抽獎了，等到什么時候獎品很誘人了，我再多買點東西。這樣一來，店長能馬上意識到獎品的不足了。幼兒游戲只是單純地讓自己快樂，我們不會強加任何幼兒不愿意做的事情，正如國外一位教育心理學家說的那樣：“要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果；他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。”

幼兒進入幼兒園不僅是學知識，更重要的是學會生活中的一些做人、做事的道理，在幼兒園這個大集體中，我們教師的職責不僅是教書，更重要的是教幼兒如何更好地生活，更好地做人。在此基礎上，更要用智慧的方法來開導幼兒，讓幼兒的思維活起來，讓幼兒的生命發光發彩。