玩足方能學透

摘 要：在常態化的科學課上，要積極引導學生對學習活動進行反思，只有讓學生把自己的真情實感談出來，互相評議，互相啟發，學生的經驗在充滿趣味的、探索性的科學探究過程中與自然科學知識相互作用，生成新的知識。

關鍵詞：科學課； 學習活動； 探究過程

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-105-002

【課例1】

教學內容：五上《研究磁鐵》

教學片斷：▲談話導入，認識磁鐵，區分磁極。

▲師：同學們觀察的非常仔細，這節課我們就來玩磁鐵。請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現，看哪個小組發現的最多？如果你們感到這是一個重大發現，可用“☆”表示出來。

（學生自由探究活動，教師巡視指導）

▲師：玩得怎么樣？玩夠了嗎？請小組的同學把材料放回實驗盤，沒記完的小組把你們的記錄抓緊時間填完，記錄完的小組再充實一下。

（學生關注自己的記錄表，詳細記錄自己的實驗發現。）

【課例2】

教學內容：四上《不同的聲音》

教學片斷：

一、游戲導入

1.聽辨同學聲音；2.聽辨老師聲音；3.聽辨各種聲音。

二、研究音量的不同

1.敲三角鈴

2.玩直尺

師：在實驗之前，請看實驗要求（①輕輕撥動直尺，觀察描述直尺發出的聲音；②用力撥動直尺，觀察描述直尺發出的聲音，重復3次，并記錄在記錄表中）。

三、探究音調的高低

1.播放民歌，讓學生聽辨。2.敲燒杯，聽聲。3.用橡皮筋來探究聲音的高低與什么因素有關。

①討論實驗方法

同學們討論：（課件呈現）你用什么辦法使橡皮筋發出高低不同的聲音？學生討論一會兒以后，師生交流。

師：到底怎么操作？書本37頁給了我們提示，請同學們認真看書，待會告訴老師有幾種研究方法？

生1：彈拉緊的橡皮筋；生2：彈變短的橡皮筋；生3：彈變短的橡皮筋。

學生上臺交流、演示。

②學生實驗

學生實驗前，老師用課件出示實驗要求：① 在實驗前，我們每個小組先預測一下實驗結果，請記錄員將預測結果填到表格中。實驗結束時，記錄員再將實驗結果填入表格中。②由于是有關聲音的實驗，請同學們實驗時一定要保持安靜，聽聲音時要把耳朵靠近橡皮筋聽。

學生實驗（教師巡視指導。提醒學生小組交流的聲音要小，以免影響其他小組同學聽橡皮筋發出的聲音。）

③匯報交流。交流時提醒學生將實驗結果與預測結果相對照。

【思考】

分析這兩節科學課在教學方式上有兩個突出特點：自主性和非預設性。而這恰恰是我們平時常態科學課所忽視的。一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合。

一、玩足——不憤不啟，不悱不發

在課例1中，教師毫不吝嗇地讓學生盡情地玩了20分鐘，每位學生至少找到了磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程。在這里教師花很大力氣指導學生做磁鐵游戲，一來是為了學生體會科學是需要實證的；二來是想把學生聽來的知識真正內化為自己通過實際探究獲取知識。因為學生的已有概念體系中，很多內容都屬于知其然而不知其所以然的。在具體真實的學習情境中動手操作，比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發展。在老師的指導下，孩子們猶如一群小科學家，圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了磁鐵的性質。

在課例2中，教師讓學生自己利用身邊的物體——直尺來制造聲音，使學生的自主性、創造性得到發揮。學生在趣味盎然的活動中進一步鞏固了音量的概念，并在實踐中體會音量的強弱與什么因素有關。從師生的課堂交流來看，學生很順利地明白了用力的大小決定音量的強弱。隨后，引導學生自己設計實驗，將探究的主動權交給學生。接下來的三個實驗，先是師生合作示范做稍有難度的“彈變短的橡皮筋”，再放手讓學生小組合作完成另外兩個實驗。由扶到放的教學設計，確保學生能有效地完成實驗。復雜的、不確定的問題情境取代了確定的知識，兒童的想象力和創造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

在兩個課例中，由于孩子們都是積極、主動地參與探究問題和解決問題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個性在非預設性的教學中得到了張揚的機會。

二、學透——舉一隅不以三隅反

孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄整理實驗數據、現象和發現。這時候提醒學生做好記錄是非常重要的。兩個課例中，教師都設計了這樣一個“思一思”的環節，給學生一定的時間組織整理自己探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力。

學生自己在“做科學”的過程中，肯定會有所體驗，有所評價，感悟、收獲。

如果說“玩足”是“舉三反一”，那么，“舉一反三“才是”學透”的根本目的。李希貴先生在《面向個體的教育》一書的第二章《放手才有更多的教育機會》提出：“不要把學生培養成和自己一樣的人。”學生本就是獨立的個體，他們擁有著自己獨立的個性和獨立的愛好，也會擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚自己的個性本就是教育所應該帶給學生的。

在科學課堂上，老師應該明白放手也是一種教育，當然放手并不是說讓學生放任自如，而是指充分尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，更多的自主權，讓學生觀察、思考、發現、創造，體驗活動的樂趣，同時老師把握大的方向，在方向方面給予學生指導。讓學生成為自己，這該是我們每個小學科學老師思考并為之努力的目標！