結合小學生心智特點 激活學生創(chuàng)造性思維

摘 要：小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學意識、科學興趣和科學精神為教學宗旨，江蘇小學科學課的教材無論是從結構構思方面來看，還是從其包含的內容來看，其語言的運用、實驗課題的設置等都緊緊圍繞著新課程改革的目標，結合小學生的心智特點和成長規(guī)律，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。文中簡單論述了小學科學課的教學現狀，深入研究了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略。

關鍵詞：科學課； 創(chuàng)造性思維； 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-102-001

在素質教育進一步深化的關鍵時期，小學科學課已經成為一門不容忽視的課程，與語文、數學、英語等主要的文化課程相比，科學課對小學生奠定良好的科學素養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造性思維有著重要的作用，江蘇省的教學模式一直是全國教育關注的焦點，尤其是在小學科學教學中嚴格按照新課改的規(guī)定，從多方面、多角度開展教學，并在教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，成為全國教育典范。

1.小學科學課的教學現狀

科學課是一門以試驗為基礎的課程，而多數學校的試驗條件嚴重欠缺，不僅試驗經費不足，而且試驗設備也不齊全，阻礙了科學課在小學教育中的發(fā)展。其次是科學課師資力量嚴重不足，多數小學的科學課老師都是兼職或者臨時代課，沒有較高的科學素養(yǎng)，難以勝任該課程的教學工作。加之學校領導對該課程的重要性沒有正確的認識，因此導致科學課至今難以取得實際的成效。

2.結合小學生心智特點，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的策略

小學科學課是一門科學啟蒙課程，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為教學理念，這門課程的教學內容和教學方式有利于小學生形成正確的認知方式和科學的自然觀，并結合小學生的童年生活和心智特點，發(fā)展他們的個性，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，為今后的學習和成長奠定良好的基礎[1]。

2.1在科學課教學中重點突出科學探究

在小學科學課中要明確科學課以探究為基本核心，探究不僅是科學學習的目標，同時也是科學學習的方法，而且在現在的科學課教材中，科學探究是教材的重點內容，小學階段學生的思維處于等待開發(fā)的階段，因此思維方式沒有形成定式，對一些新鮮的事物有著強烈的好奇心，探索的欲望相當強烈，創(chuàng)造性思維的塑造比較強，因此小學科學課教師必須要認真組織學生的科學探究活動，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供環(huán)境條件。調查顯示，1-3年級的學生對學習以外的內容比較感興趣，對書本的知識興趣相對較低，而3年級以上的學生思維有所轉變，對復雜的事物更感興趣，比較傾向于有挑戰(zhàn)的學習方式。這就要求科學課的老師要根據不同的教材內容、教學目標和學生的年齡特征、知識儲備量、教學資源等設計符合學生實際情況的探究課題，引發(fā)學生對科學探究的興趣，引導學生發(fā)現問題，分析問題，在探究的過程中讓學生提出自己的設想和假象，親自經歷探究的過程，收集并整理需要的信息資料，分析問題、歸納總結、得出結論，讓學生運用自己獲得的知識去解釋生活中的現象和規(guī)律，而且可以讓學生將自己的探究過程和結論論述出來，老師要給予客觀、公正的評價[2]。學生以探究為本進行學習，老師以探究為本開展教學，這樣才能切實培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

2.2重視學生科學情趣的培養(yǎng)和運用

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見培養(yǎng)科學的興趣是激發(fā)學生科學創(chuàng)造性思維的前提條件[3]。從現在的科學課教材中來看，多數科學課教材中最大的特點就是活動的數量多，并且活動的類型齊全，對激發(fā)學生創(chuàng)造性思維有很大的促進作用，活動安排要注重讓學生與周圍的世界產生接觸，提倡科學學習需要貼近生活。小學生的意志力相對比較薄弱，對事情的專注度要明顯低于高年級的學生，因此要使小學生持續(xù)關注某一項事物，就必須集中力量提高學生對該事物的興趣，因此老師在開展活動中要明確具體的目標，幫助學生主動參與科學學習，讓學生根據自己的興趣指引，在玩中培養(yǎng)科學素質和實際動手能力。教學中老師一定不要怕麻煩，要認真準備每一項活動和每一個試驗，教師要把每一個學生看作是未來的科學家，讓每一個學生體會到自己已經成為曾經夢想的科學家，這是科學課教學成功與否的關鍵所在，當學生有了濃厚的興趣，學生就會積極的運用所學的知識開展實驗探索，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和激發(fā)奠定堅實的基礎。

2.3結合多媒體工具，充分開發(fā)課程資源

現代教育的主要特征則是多媒體教學工具的使用，而且現代化的教學工具可以根據學生的實際能力調整教學的進度，提高學生的學習效率，為學生培養(yǎng)自我教育能力提供保障，而且為了使小學生有更開闊的學習視野，科學教育不能僅僅局限在傳統(tǒng)意義上的教材資源，首先科學課教師要樹立開放的課程資源觀念，除了學校和教材中提供的內容，還要開發(fā)和利用其他的資源，例如網上圖書館、科技景點以及社區(qū)課程資源等，要根據不同的科學課主題設置不同的教學情境，讓學生在學習科學知識的過程中獲得更加豐富的體驗，讓學生運用開闊的視野去表達自己不同的觀點和感受，樹立強大的自信心，通過創(chuàng)建多個科學素養(yǎng)陣地，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供必要的條件。

3.結束語

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是小學科學教學的主要內容，而科學課的老師則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要承擔者，因此小學科學教師在開展教學活動中，要結合小學生當前的心智特點和心理成長規(guī)律，充分利用學生對新鮮事物的好奇心，了解學生的個性思維特點，提高學生對科學探究的興趣，用多種不同的教學方式為我國社會主義現代化建設培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]高向斌.發(fā)生在課堂上的科學故事——美國小學科學課教學模式研究[J]學科教育，2010，11（01）：32

[2]王勝燕.小學科學課教學探討[J]科技資訊，2012，45（07）：16

[3]王萍.科學課教學的不良現狀及對策[J]教學與管理，2010，23（26）：43