默讀靜思 寧靜致遠

摘 要：朗讀重于記憶，默讀則重于思考。默讀有利于提高學生的閱讀速度，促進學生的思考深度，拓寬學生的思維廣度。因此，默讀的作用顯而易見，不容小覷。默讀以靜思，寧靜以致遠，我們應努力使默讀成為學生高效閱讀的手段，更好地發揮其在閱讀教學中不可或缺的作用。

關鍵詞：默讀； 閱讀教學； 作用

中圖分類號：G62 3.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-092-001

語文課要上得“書聲瑯瑯”，在這種“主流”閱讀模式引導下，課堂上聲若洪鐘、抑揚頓挫的朗讀得以此起彼伏。重視朗讀無疑具有積極的意義，但這種簡單的以大聲地、機械地朗讀代替安靜地、用心地默讀，很難達到語文新課標所提出的三維教學目標。通過平時教學實踐，筆者對默讀有以下幾點淺顯的認識：

一、默讀有助于整體感知

在學習課文的過程中，教師首先要讓學生對課文內容有一個整體把握，遇到篇幅長、容量大的課文時，更要理順敘述次序，理清文章脈絡。默讀是一種快速高效的理想閱讀方式，它不必像朗讀一樣一字一句地讀出來，可以根據教師提出的閱讀導向，快速地瀏覽，了解文章的內容和重點，結構和層次，對全文有一個總體的認識，更高效、準確地把握文章主旨。

《學與問》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇說明事理的文章。在教學這一課時，我讓學生圍繞三個問題進行默讀：

1.課文的中心論點是什么？2.圍繞這個論點，作者舉了哪兩個人的事例？3.通過這些事例告訴我們一個什么道理？學生馬上拿起課本，默讀瀏覽起來。不一會兒，就看到他們小手林立搶著要說答案。本文圍繞“知識是學來的，也是問來的”這一中心論點，通過哥白尼和沈括這兩個事例，告訴我們“問”的重要性，教育我們要從小養成“勤學好問”的習慣。學生理清了課文內容的內在順序，準確把握了文章的主旨，為更好地領悟課文內容做好了準備。

二、默讀有助于深入研讀

通常情況下，朗讀有形于視覺、聽覺等感官的協同作用，更有助于識記和背誦。默讀則無聲于潛心專注，更有助于理解內容。因此，語文課堂要給學生創設一個寧靜的環境，一個品嘗的境地。通過默讀，學生可以在比較推敲、思考揣摩的過程中，靜靜地走進文字渲染的情境世界，可以根據思考的需要自由地停留，重復念、反復想，研讀文字，體會意境，從而讓思考更深入，理解更升華。

在教學《水》這篇課文時，要讓學生通過理解“雨中洗澡”和“勺水消暑”的快樂，從而理解缺水之苦。因此在教學中，我設計了兩個默讀環節，讓學生去體會“雨中洗澡”和“勺水消暑”的快樂。我要求學生抓住關鍵詞語或句子去品析，去體會，以求入情入境。學生在默讀學習中找到了“痛痛快快”、“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“盡情”、“仰起頭”、“張大嘴巴”等詞語，體會到了水帶給大家的快樂，從而走進了作者的世界，也明白了“反襯”這個寫作方法。讓學生充分的默讀，學生在靜靜的讀書中自然而然地感悟到語言的情味和意蘊。此時此刻，文章的表達方式對學生而言，不是一種知識，而是一種感染，不需要教師的透徹分析，學生就能自主領悟。

三、默讀有助于釋疑解難

蘇軾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭f的就是要在疑難之處多默讀、多熟讀來求甚解，有助于破解疑難。學生可以在默讀中獨立理解、深刻感悟所讀內容，教師也要積極鼓勵他們質疑、釋疑。因此在具體實踐中，教師不能因為怕默讀會造成課堂冷場，就弱化默讀，不花時間或僅流于形式安排一兩分鐘讓學生默讀課文、思考問題，這樣的默讀只會走過場，毫無實效。

在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，學到最后一段時，有學生提出疑問：“宋慶齡奶奶故居的東西有很多，為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影？樟樹和宋慶齡奶奶之間有什么聯系？”這確實是理解上的一個難點，我沒有大費口舌地講解原因，而是采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。先幻燈出示宋慶齡生平的資料，引導學生結合書本專心默讀。于是，課堂上出現了學生默默研讀的畫面，學生們神情專注，自主探究。默讀后，我引導學生對剛才提出的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“樟樹生命力頑強，長得蓬蓬勃勃，宋慶齡奶奶的精神和樟樹一樣蓬蓬勃勃?！庇械恼f：“樟樹香氣永存，宋慶齡奶奶一身正氣，大義凜然?！边€有的說：“作者在這里借物喻人，樟樹就是宋慶齡奶奶的化身?！睕]有經歷一番默默的研讀，學生怎么能有這樣精彩的表達？所以，在疑難處不妨放一放，讓學生靜下心來靜思默想。

四、默讀有助于體會情感

我們說語文是深情的，“文章不是無情物”，“一切景語皆情語”，字里行間都飽含著作者真情實感，感情只能用感情去觸摸，去體會，去領悟。學生在默讀中不僅僅學到的是行文規范和技巧，更能夠培育情感，陶冶情操，提升情趣。在暢游文本之旅中，和文字同呼吸，共命運，同喜怒，共哀樂，這樣的默讀就是快樂的心靈之旅！

如在教學《蟻國英雄》時，有這樣一段文字：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著……肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我先深情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思：從這段文字當中，你感受到了什么？讓學生沉浸到文本中去，用心去感悟、揣摩文本，在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學生沒有動作或語言的交流，但可以斷定的是，在潛心文本、忘我入境的平靜下，學生純真和善良的思緒正在奔涌不息。課堂上出現了積極舉手要求發言的場面，他們已經體察到了這是生命的希望，卻又是以外層螞蟻的死亡為代價的。即使是弱者在生死攸關的關鍵時刻，也沒有畏懼沒有退縮，表現出了可貴的合作精神與勇敢頑強的獻身精神。學生被文章中所表達的感情深深感動，給學生一個默默讀書，靜靜思考的時間，他們會給你一個出彩的課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，引導學生在靜思中融入文本之中，蕩滌心靈，迸發火花。默讀才能靜思，寧靜才能致遠！讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓靜思默讀點亮我們的課堂！

參考文獻：

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