讓科學(xué)課堂的有效性浮出水面

摘 要：本文以作者上公開課《使沉在水里的物體浮起來》為例，在指導(dǎo)老師的幫助及全區(qū)科學(xué)老師的點(diǎn)評(píng)中，結(jié)合自身的思考，從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，總結(jié)出運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，打造高效的課堂教學(xué)方式，從而切實(shí)提高科學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂； 有效

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-091-001

科學(xué)是小學(xué)階段一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重任。作為一名新教師，教研員給予了我一次公開課的展示機(jī)會(huì)，教授內(nèi)容是三年級(jí)《使沉在水里的物體浮起來》，同時(shí)也安排了兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)我進(jìn)行上課方面的指導(dǎo)。

課題一定，我就投入到備課中去。在我自己看來，參考書無疑是最權(quán)威的，于是我照著教參上的教案，按步驟進(jìn)行備課，接著在自己學(xué)校進(jìn)行了試上。在上課時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)明顯的問題：

一、在上到“改變形狀”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教案上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料是鋁箔和橡皮泥，教案指導(dǎo)將這兩種物體做成船型，就可以浮在水面上。就在這時(shí)候，一位學(xué)生舉手說道：“鋁箔不折成船型也能浮在水面上，這是為什么呢？既然能浮起來，那為什么還要改變形狀呢？”對(duì)于這一突如其來的問題，我一時(shí)想不到怎么回答。

二、由于本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手項(xiàng)目比較多，本著想把本節(jié)課上得有趣精彩的理念，我準(zhǔn)備了很多的實(shí)驗(yàn)材料，但是發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的注意力更多地傾向?qū)嶒?yàn)材料，對(duì)于我上課的真正內(nèi)容沒有認(rèn)真地去關(guān)注。另外，因?yàn)槲野才诺牡谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)是改變橡皮泥的形狀，一上來難度就有些大，學(xué)生在思考問題上便有些吃力。

本節(jié)課結(jié)束之后，由此我結(jié)合各位老師提出的建議，產(chǎn)生了以下的思考：

一、有效實(shí)驗(yàn)——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性

科學(xué)教育中材料的結(jié)構(gòu)是指材料在被使用時(shí)能揭示自然事物間的某種關(guān)系。所謂結(jié)構(gòu)性材料，指的就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合?？梢詮哪男┓矫嬷秩?yōu)化結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料，從而進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.有效與典型

本課研究的是如何使沉在水里的物體浮起來，這需要同學(xué)們進(jìn)行充分地探究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，意味著實(shí)驗(yàn)材料要能夠揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，能夠指引學(xué)生走向要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律。這個(gè)材料最好結(jié)構(gòu)簡單，指向明確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

2.有效與充分

實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)材料的選擇也是十分關(guān)鍵的。老師在課堂提供給學(xué)生的材料應(yīng)該充分，要讓學(xué)生能通過這些材料歸納、抽象出相應(yīng)概念。比如在本課的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備上，本來我準(zhǔn)備了許多漂浮物，后來為了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性，便對(duì)一些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了刪減。因?yàn)槟苡煤唵尾牧辖鉀Q的就不用復(fù)雜材料。過于繁雜的材料容易干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣最終會(huì)降低科學(xué)課堂的有效性。

3.有效與串聯(lián)

教師在課堂中提供的結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料如果合理有序，則能夠大大縮短探究的時(shí)間和思維路徑，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而有效地提高課堂效率?？茖W(xué)探究過程是由一個(gè)個(gè)引人入勝的活動(dòng)串聯(lián)而成，活動(dòng)的展開需要借助各式各樣有層次的實(shí)驗(yàn)材料。教師只有從探究活動(dòng)本身內(nèi)在的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系出發(fā)，注重多樣化材料之間彼此關(guān)聯(lián)的科學(xué)性、合理性，才能有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷連續(xù)地、步步深入地科學(xué)探究過程。呈現(xiàn)有效的結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料，可自然而然引發(fā)學(xué)生進(jìn)行材料使用與材料間作用的思考，把材料與猜想聯(lián)系起來，與已有的圖式建設(shè)聯(lián)系，把材料提示的現(xiàn)象與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同化和順應(yīng)。

二、有效思維——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

要讓學(xué)生上好科學(xué)課，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以從教會(huì)學(xué)生科學(xué)的觀察方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

1.動(dòng)手之前先動(dòng)腦，提升直覺性思維

直覺性思維代表著一定的創(chuàng)造能力和領(lǐng)悟能力，是人在具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上通過長期研究與思考，通過一種“跳躍性思維”，對(duì)事物的實(shí)質(zhì)產(chǎn)生突然性的洞察，從而使自己的疑惑得到釋然，使問題得以解決或者形成解決問題的某種猜測。將直覺思維用于我們的科學(xué)課堂，這就要求我們?cè)诮窈蟮目茖W(xué)課上一定要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上聯(lián)系我們的生活，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在學(xué)生仔細(xì)地觀察以后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺思維去猜想和質(zhì)疑。

2.交流聲中提質(zhì)疑，增強(qiáng)批判性思維

批判性思維是人們對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知過程。在科學(xué)探究的過程中，教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑辯論，并允許學(xué)生在課堂上大聲爭論，發(fā)表自己的見解，為了科學(xué)真理，甚至可以爭得“面紅耳赤”，從而使學(xué)生在平等、民主、自由的氣氛中進(jìn)行深層次的交流溝通。通過對(duì)科學(xué)問題的研討，學(xué)生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識(shí)，應(yīng)用原理，從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。

3.學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，開發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是將已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行重組，再提出一種新的方案、創(chuàng)見，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們從小就有創(chuàng)新的意識(shí)，這就要求教師要激發(fā)起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生面對(duì)一些實(shí)驗(yàn)器材會(huì)很興奮，手會(huì)不停地動(dòng)，這時(shí)教師不應(yīng)對(duì)其加以譴責(zé)，而要積極進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，使其正確地完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生提出問題時(shí)，教師也不要因?yàn)閱栴}的幼稚或錯(cuò)誤而加以批評(píng)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生大膽嘗試，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。例如在改變橡皮泥形狀實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生大膽嘗試各種形狀。同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這其中有些形狀的橡皮泥是可以浮在水面上的。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維，當(dāng)然在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不是短時(shí)間內(nèi)能完成的，這需要我們科學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，采用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，以學(xué)定教極大地增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，也給教師以更大的選擇，同時(shí)，教師可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教學(xué)更加合理，最大限度地滿足學(xué)生的需求。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師堅(jiān)持以學(xué)定教，能夠有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識(shí)，進(jìn)而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。