新課程背景下科學(xué)課堂觀察評價的實踐與研究

摘 要：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。”《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》中也指出：“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”本文就是對科學(xué)課堂上的觀察評價進行的研究。

關(guān)鍵詞：新課程； 評價； 成長記錄； 科學(xué)日記

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-087-001

在實施新課程改革的過程中，如何科學(xué)的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，是擺在我們科學(xué)老師面前亟待研究和解決的一個重要問題。現(xiàn)代教育論認為：“教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。”我們對于評價進行改革的根本目的是為了讓學(xué)生更好的發(fā)展，此時，研究如何更好的對科學(xué)課堂進行評價，顯得尤為重要。

一、開展以學(xué)生為中心的課堂觀察評價

在平時的教學(xué)中，我們必須開展以學(xué)生為中心的課堂觀察評價，并且針對學(xué)生在課堂上的情況及時給予相對適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性、鼓勵性的評價。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進行討論、交流、合作的參與程度；在思考、獲取知識過程中提出問題和解決問題的能力；在操作過程的動手能力、表達能力等等，都將成為課堂評價學(xué)生的主要內(nèi)容。

1.科學(xué)探究

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。

（1）學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程是否主動、積極，是否持之以恒、實事求是；

（2）學(xué)生觀察是否全面、仔細，學(xué)生的提問是否恰當(dāng)，測量的過程、步驟是否準(zhǔn)確，實驗的設(shè)計過程是否合理，最終的表達是否準(zhǔn)確，小組內(nèi)的交流討論是否有效；

（3）學(xué)生搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，組內(nèi)成員之間的交往合作的能力如何。

2.情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。主要包括對待科學(xué)學(xué)習(xí)，對待科學(xué)，對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，對待自然四個方面。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否強烈；

（2）學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動（舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，參與討論的積極性等）；

（3）學(xué)生能否尊重事實、尊重證據(jù)，能否大膽想象、勇于創(chuàng)新；

（4）學(xué)生是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，表達自己的意見，樂于改進自己的學(xué)習(xí)或研究；

（5）學(xué)生能否崇尚科學(xué)的人文精神，關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系及熱點問題，如環(huán)境問題、人口問題、能源問題等等；能否從自我做起，熱心參與有關(guān)活動，發(fā)展對自然和社會的關(guān)懷和責(zé)任感。

3.科學(xué)知識

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，是科學(xué)課達到的目標(biāo)之一。尤其是學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對科學(xué)知識的把握與應(yīng)用，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少內(nèi)容。

二、建立以自主發(fā)展為內(nèi)容的成長記錄

我們在平時的教學(xué)過程中，很多學(xué)校都會采用成長記錄袋的方法，評估學(xué)生的發(fā)展過程。通過成長記錄袋法，可以記錄學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程，強化對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

對學(xué)習(xí)過程的評價不僅能增加他們學(xué)習(xí)科學(xué)課程的信心，還能為孩子們的成長過程提供了一個很好的形成性評價依據(jù)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，記錄生命體驗的較好方式。一般來說這種評價有以下幾種方式：

1.成果型記錄袋：主要收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的有關(guān)資料，如科學(xué)日記、觀察和實驗記錄、科學(xué)報告、小制作、小論文、小發(fā)明等；

2.過程型記錄袋：重點是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進步、探索、努力、進取、反思、達成目標(biāo)與成就的歷程的有關(guān)資料，如問題的提出、研究方案的制定、問題討論、點滴進步、師生交流等；

3.評價型記錄袋：主要是包括課堂學(xué)習(xí)行為觀察評價表，如自我評價、同學(xué)對我說、教師評語和家長的寄語等。

三、展示以科學(xué)日記為載體的學(xué)習(xí)軌跡

對于小學(xué)生來說，記錄科學(xué)日記是一種非常有效的對所學(xué)科學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)的方式。通過記錄科學(xué)日記的方式，可以督促和體驗學(xué)生進行觀察、實驗、考察等研究過程，可以讓學(xué)生像和自己談心一樣寫出情感體驗。與此同時，也給學(xué)生提供了利用文字語言表達思想方法和情感的機會。另外，科學(xué)日記不僅可以用于評價學(xué)生對知識的理解，有效地評價學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度和價值觀，而且是科學(xué)教師反思自己教學(xué)的第一手資料。

對于教學(xué)一線的科學(xué)教師來說，科學(xué)手記是一種非常不錯的教育文體。科學(xué)教師在撰寫科學(xué)手記的過程中，不僅可以收集到許多不同學(xué)生在研究過程中的研究內(nèi)容，還客觀的記錄了孩子們在學(xué)習(xí)、研究過程中具體的研究過程，對這些內(nèi)容的整理、思考，特別適合科學(xué)老師們反思自己在平時教學(xué)中的一些得失。所以說，這些過程不僅能成為老師們更理性、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的依據(jù)，而且加快了科學(xué)教師自身的專業(yè)成長。

總之，通過開展科學(xué)課堂觀察評價，強調(diào)了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進。這種評價方式對老師來說與教學(xué)的過程是同樣重要的，重心不在于完成某種任務(wù)，而是把重點放在學(xué)習(xí)和過程上。這種評價的目的重點在于發(fā)展學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。總之，這種評價方式體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。最終的目標(biāo)是使學(xué)生能通過親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責(zé)任感。

參考文獻：

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