基于學校特色文化表征的校本特色課程開發

摘 要：“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國。在中國新課改的背景下，校本課程開發成為了新課改的重點之一。

關鍵詞：學校特色文化； 校本課程開發

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-079-001

國外校本課程開發始于上世紀70—80年代，較早開展校本課程開發研究的是斯基爾貝克、埃格爾斯頓等少數英國學者。我國自20世紀90年代后期以來，開始試行國家、地方、學校三級課程管理制度，但校本課程開發的研究在我國仍處于起步階段，一直到2010-2011年左右，校本課程才真正提高到課程層面。從學校一線來講，如何開發校本課程？校本課程開發從哪里入手？校本課程開發的內容有哪些？都是值得深思的問題。我認為，校本課程開發一定要基于學校自身文化表征，緊緊聯系學校的特色文化。

一、校本課程的開發要基于學習自身文化

學校文化是一種管理文化、教育文化及微觀組織文化。它的一個重要功能就是將上一代的文化內容經過價值批判和取舍，去粗取精，去偽存真，傳播給下一代，它從內涵上是一種傳承和創新的關系。為了達成學校教育的功能，學校必須充分利用各種因素，形成具有自身獨特的價值觀、信念、手段、語言、環境和制度的文化特質，從而使學校文化具有導向功能、凝聚功能、規范功能。學校特色文化要通過校本特色課程的針對性、獨特性和適切性來體現。多樣化的校本課程可以滿足學生不同的興趣、愛好和需要，是一種可以選擇的課程，為學生個性特長的發展提供有利的條件。

二、提高學校校本課程開發的能力

要提高教師開發校本課程和參與課程建設的能力。校本課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”課程，甚至會編“書”。學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。實踐證明，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。提高學校課程開發的規范性，課程開發側重于課程，而不是側重于教材。校本課程的本質內容主要表現在三個方面：一是在課程的權力方面，學校擁有課程自主權；二是在課程開發的主體方面，教師是課程開發的主體；三是在課程開發的場所方面，具體學校是課程開發的場所。校本教材的內涵一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的。對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。可見，校本課程與校本教材在內涵上的主要區別在于前者是課程，后者是課程實施的媒介，二者在某種程度上體現著目的與手段的關系。學校要把重點放在課程開發上。

三、學校特色校本課程的開發內容

每一所學校都有自己的傳統，每一所學校都有自己的文化。教育部《關于加強中小學校園文化建設的通知》中指出：“校園文化是學校教育的主要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現，也是德育體系中亟待加強的重要方面。”校本課程也是這樣，只有開發出具有自己獨特文化品位的課程，才是好的校本課程。

1.學校的校史傳統可以成為校本課程開發的內容

優秀的學校都有著非常悠久的歷史。連云港市墟溝小學始建于1910年，至今已有100多年的歷史，產生了許多名師大家和杰出的校友。如有的校友是抗日烈士，有的校友是航天科學家，有的校友是醫學專家，這些都是重要的文化資源。學校基于這樣的歷史，組織教師開發了《百年墟小》校本課程，讓學生了解校史，學習校史。通過課程開發與學習，激發學生的自豪感。

2.學校的教學特色可以成為校本課程的開發內容

連云港市臨海路小學與海軍某部是友鄰單位，早在20世紀80年代就與海軍某部搞共建活動。立足于多年軍民共建的成果，開發了“小海軍”特色校本課程。這個學校每個學期的開學典禮，升旗儀式都是海軍戰士與小學生代表一起升旗。該校定期組織學生參觀軍營，參觀軍艦，邀請指戰員來校講課，示范，學習旗語。學生的國防意識在一次次活動中得到增強。

3.學校的強勢學科可以成為校本課程開發的內容

如墟溝小學的音樂、美術、語文學科是學校的強勢學科，人才濟濟，每個學科都有領軍人物，影響很大。學校的藝術教育名列全市前茅，大合唱、舞蹈、京劇等節目經常在全省的文藝調研中獲得一等獎，是學校的強勢特色項目。該校的語文學科人才輩出，涌現了楊玉平、程雪花、李彩玲、楊海波、黃海玲等一大批名師。在“七步式自主學習”等教學實驗中取得了大量成果，是學校的強勢學科。學校從這個角度出發，把藝術課程與語文課程相結合，開發了“兒童文學藝術”特色課程，并創建成了市首批課程基地。

4.學校教師特長可以成為校本課程開發的內容

墟溝小學的韓永祥老師是江蘇野鳥會的會員，是連云港市著名的鳥類專家，在連云港市沿海發現了多種國家一級、二級保護鳥類。當地發現的很多不知名的鳥都送給他鑒定。他熱心于鳥類研究與保護，熱心于環保事業。在學校組建了愛鳥社團和興趣小組，并在學校支持下開發了《鳥：我們的朋友》校本特色課程，深受學生的喜歡。

5.學校的地域特色和鄉土文化可以蘊育校本特色課程

連云港市宿城小學位于云臺山區，山區有豐富的植物資源和民間習俗。該校以云臺山為家，開發了“山里人家”特色校本課程，定期舉行野菜節，并把校本課程開發與學校綜合實踐活動結合起來，取得了良好的效果。

總之，課程開發如果沒有文化的支撐，就成了無源之水，無本之木。學校文化如果沒有課程作為載體，也就失去了存在的價值和意義，就是偽文化。學校要立足于自身特點，積極挖掘學校傳統文化，把文化與課程牢牢結合在一起，才能走出校本課程開發的特色之路。

參考文獻：

[1]李介.國外校本課程開發模式帶給我們的啟示[J]教育理論與實踐，2010（09）

[2]吳剛平.我國校本課程開發的探索及其意義[J]樂山師范學院學報，2000（04）

[3]吳岡平.校本課程開發〔M〕成都：四川教育出版社，2002

[4]崔允榔.校本課程開發：理論與實踐〔M〕北京：教育科學出版社2000

[5]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師〔M〕北京：教育科學出版社，2002

[6]傅建明.校本課程開發中的教師與校長〔M]廣州：廣東教育出版社，2003