初中思想品德課堂教學無效提問的原因初探

摘 要：課堂提問是組織教學所必備的環節和基本形式。遺憾的是，在當前的思品教學中還存在著大量的無效提問現象，制約著思想品德教學目標的實現。探討思品課堂無效提問的原因，可以有助于教師在實踐中提高提問的質量，創設高效的思品課堂。

關鍵詞：初中； 思想品德； 無效提問； 課堂； 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-036-001

古人云：“學起于思，思起于疑。”科學有效的提問，可以激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，促使學生更好地參與到課堂學習中來。然而，在現實的思品課堂中，還存在著大量低效甚至無效的課堂提問，使課堂提問走向了高效課堂的對立面。通過筆者的調查發現，一些無效或者低效問題，往往有著深層次的原因：

一、傳統教學觀念的束縛

雖然新課改已經進行了很多年，但仍有一些教師對思想品德課程的認識有所偏差。思想品德作為一門認知性德育課程，其重要的課程功能在于發展學生的道德認知，樹立學生的道德情感，而遠非單純的知識傳授。三維目標里，情感、態度、價值觀目標是思品學科的首要目標。誠然，這種情感、態度和價值觀的培養需要一定的灌輸，但更需要教師通過和學生的交流，利用一些巧妙的問題，層層推進，啟發學生的思維，感化學生的心靈，達到潤物細無聲的功用。對課程目標理解的偏差，也導致了很多教師仍然熱衷于對學生的“諄諄教導”，試圖通過大量的講述性語言強加給學生貼上事先預備好的價值標簽，從而忽略了問題的功用，直接表現就是課堂提問數量較少或者較為隨意，課堂提問作用的發揮受到了制約。

二、習慣性無意義發問

這類提問多見于教師的解題過程中或結束后，目的是判斷其過程、方法和結論的正確性，含有引導學生思考其解題過程、辦法、結論是否合理的成份。常見的語句有：“對不對？”“是不是？”等。這類提問往往低效甚至無效，弊多利少。其一，要求回答者僅用“是”或“否”就能解決提問，所以思維程度要求很低；其二，難以發現學生真實水平，即使是猜，也有50%的正確率。

思品課堂往往存在著有很多的價值判斷，比如“該不該破壞公物??？”“他的做法對不對?。俊钡鹊龋@些幾乎沒有思維含量的價值判斷，學生很容易做出正確的選擇，看似一個問題，實際為無效問題。所以，此類問題在思品課堂中要盡量的少用，或是不用。

三、問題難易度把握不準

難易適當的問題可以刺激學生思維，促使學生積極思考探索，以求得問題的解決；相反，如果問題過淺或過深，就會偏離了學生的“最近發展區”，成為學生思維發展的障礙。問題過深的情況表現為教師不能準確地把握學生現有認知水平，所提問題思維跨度大，學生經過努力仍不能得出問題的答案，課堂出現暫時“休克”狀態。而問題過淺的情況則更多，如一些老師上課經常問學生“對不對”、“是不是”、“好不好”等，這些問題屬于淺智力的單純性判斷，不具有思考價值。究其原因，還是教師對于學情把握有所偏差，導致了大量無效問題的出現。

四、問題個人傾向化

在觀察中，我們發現有的教師往往先指定好回答問題的對象，然后再拋出問題，或是把提問當作一種懲罰手段，以此達到引起學生注意的效果。當問題只面向某個特定的人或者群體的時候，其他學生往往由于缺乏必要的壓力，感覺事不關己，激發不起其思考的動力。不僅不能讓學生深入的思考，反而會造成學生的緊張和慌亂無措，使得原有的提問功能大打折扣。在倡導民主與情感交流的思品課堂中，這類問題會把民主氣氛變得凝固，緊張空氣彌漫，讓學生感受不到起碼的尊重，使本應該充滿溫情的思品課堂因為失去了師生交流的最起碼的情感平臺而走向低效。

綜上所述，教師在思品課堂提問中存在的種種誤區不僅浪費了有限的教學時間，阻礙了學生思維的發展，而且還導致學生求知欲的降低，從而使學生喪失學習的興趣，最終使思品課的價值目標難以達成。如何避免無效提問，提高課堂教學的效率，實現思品課堂的真正價值功用，是我們應該認真面對的課題。這一難題的解決，一方面需要加強課堂提問方面的理論學習，更新我們的教學觀念；另一方面，在教學實踐中，更要深入了解學生的認知水平和真實需要，只有這樣，才能設置出科學合理的問題，發揮出提問的真實功用，才能讓問題本身成為切實引領學生思維的指路明燈。

參考文獻：

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