牛津初中英語詞匯教學的體會

摘 要：本文通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，淺談了一些我在詞匯教學中的體會。

關鍵詞：詞匯教學； 任務； 問題

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-032-001

初中英語詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。對于基礎薄弱的學生來講，掌握單詞不是件容易的事。但是詞匯不過關，培養學生的閱讀，聽說能力就無從談起。

目前詞匯教學中存在的問題有：

1.客觀問題

首先，漢語和外語的差異大，沒有合適的教學詞匯的方法，學生學習和記憶詞匯的質量會降低。最后，詞的音，形與詞代表的概念之間沒有聯系，同一節課所學的單詞之間也往往缺乏聯系。

2.主觀問題

學生學習英語詞匯存在著種種心理障礙，如輕視心理，厭煩心理，焦慮心理，母語定勢心理等。學生學習詞匯缺少適當的方法，這與教師的教學有著一定的關系。他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。

二、我在詞匯教學中常用的方法

1.通過構詞法，了解詞匯構成規則

英語構詞法有：派生法，例usual（通常的）是詞根，加前綴un-就是其反義詞unusual（不尋常的），加后綴-ly就是其副詞usually（通常地）。合成法，例class（班）+room（房間）——classroom（教室）。

利用構詞法教單詞，可以使學生深刻理解單詞的基本意義，揭示單詞的內在規律，同時有利于單詞的記憶。通過教授一定的構詞知識，還可以培養學生在閱讀中識別詞義的能力，從而擴大詞匯量，提高語言交際能力。

2.通過比較，掌握詞匯規律

在詞匯教學中，把音、形、義相同，相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點，同中求異，異中求同，幫助同學把孤立的、零散的知識串聯起來，把握知識中的內在規律，克服易混點，易錯點，讓學生從紛繁復雜的語言現象中輕松愉快的接受知識，掌握科學的學習方法，對所學知識能舉一反三，積極遷移，形成一個條理化，系統化的知識網絡和思維框架，收到事半功倍的效果。例如同音詞where與wear，our與hour.作為“花費”的詞有pay，cost，spend，take，指導學生從這4個“花費”的主語和賓語的區別上進行理解，又如“借”有borrow，lend，keep，borrow為“借進來”，lend為“借出去”，keep是延續性動詞， 根據意思來理解，學生更容易記住這些單詞。

3.通過聯想，加深理解與記憶

心理學認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系。它在促進人的記憶，想象，思維等心理活動中占重要地位。教學中要利用英語詞匯本身的關系，通過串聯歸類，辯解分析，讓學生展開聯想，力求在腦際中建立相互依存的知識結構，從而戰勝遺忘，增強記憶。

例如在學習long時，可以把long——short，short——tall，作聯想比較。學習luck時，可以把luck-unluck， luckily-unluckily練習起來。通過比較，掌握詞匯的準確意義，形成多層次的詞匯積累，提高詞匯學習效果。

4.通過語境，明確詞義

在英語里，一詞多義是常見的，這與英語的多源性有關。現代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞的現象特別普遍。

因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也的確是一個生詞。

交際法理論奠基人之一費思（John Firth）對詞匯持有這樣的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關系來確定它的意思。Widdowson也強調\"Teaching new vocabulary in the context\"。如

（1）Trees are green.（2）Was the peach ripe or green？

顯然，“green”這個詞在上面兩個句子中的意思都不一樣，一個是綠色，一個指生的。學生們常有這樣的經歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用的得心應手。在第二句中，知道“ripe”意為“成熟的”，根據上文不難推測green是“生的，未成熟的”意思。因此，在語境中猜測詞義，調動學生的思維活動，加強對詞匯的理解，增強記憶效果，又能培養學生的判斷，推理能力，增強英語閱讀能力。

5.通過應用，掌握詞匯

為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。而簡單的造句又是會話和作文的基本功。因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。應充分重視造句練習，在弄懂所學詞匯的解釋，研讀例句后，通過模仿例句，靈活的轉變部分句子成分，就可以造出具有創造性的句子。

例如在牛津初中英語7B中學到八個方位詞south，north等單詞，可以讓學生根據之間掌握的地理位置，應用be…of的結構造句。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。

詞匯教學方法眾多，在實際教學過程中應根據具體情況靈活運用恰當的教學方法。有時甚至可以幾種方法綜合運用。因此，我覺得通過以上詞匯教學方法的嘗試，詞匯教學效果良好。總之，牛津英語中的詞匯教學要遵循語言教學的規律，采用有效的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，從而達到靈活運用的目的。

參考文獻：

[1]毛浩然.英語詞匯學習之誤區及對策，2007

[2]王玉梅.中小學英語教學與研究，2006

[3]秦建華.中小學外語教學，2006

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