立足教材，培養學生的閱讀能力

摘 要：新一輪課程改革中要求教師教會學生如何求知，培養學生的能力，其中培養學生的閱讀能力是化學教學中的一項重要任務。而初中化學是學生學習化學的啟蒙階段，在閱讀教材方面存在著層層障礙，不少學生只知死記硬背或表面理解，效果欠佳。

關鍵詞：教材； 閱讀； 培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-022-001

閱讀對于學生來說是學習的重要方式，加強學生閱讀能力的培養是當前每一位教師應重視的問題。下面就談談自己在指導學生閱讀方面的一些做法。

一、做好“標”“增”“注”等，使閱讀和動筆相結合

為了提高學生閱讀教材的有效性，指導學生直接在教材上標、增、注等?！皹恕笔怯酶鞣N符號來表示知識所要掌握的程度，如可用“△”“···”等符號把關鍵性的字句以及重要的段落標出，因為這些關鍵的字、句或段揭示了事物的本質，或反映了概念間的區別與聯系。初中化學概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學內容，所以在閱讀化學概念時要引導學生抓住關鍵詞，剖析其化學涵義，如在“溶解度”概念的閱讀時，必須掌握以下幾個關鍵部分：①一定溫度；②100g溶劑；③達到飽和狀態；④溶解的溶質質量（單位：g）四個因素缺一不可。經常進行這樣的訓練，能提高學生對文字的悟性，較好地把握概念的內涵和外延。“增”是對于教材上難以理解的地方增添簡要的說明，例如教材中有很多地方沒給出結論，教師可指導學生通過實驗或討論等方式把結果增補在書上?！白ⅰ笔菍τ诮滩膫€別地方需要“前挪”或“后移”才能說明問題的，可指導學生批注在旁邊備忘，便于隨時查閱。

二、重視設問，激發閱讀興趣

教師緊緊圍繞教學內容，根據教學目標和教材重點、難點的需要，抓住關鍵點，編寫閱讀提綱，讓學生帶著問題進入新課的學習，啟發思維。如在學習“原子的結構”這一內容時，可先向學生提問：電子是誰發現的？原子是由哪兩部分組成？它們所占的體積有何不同？為什么整個原子不顯電性？原子核由哪些微粒構成？這些微粒有何異同？學生帶著這些問題閱讀，大部分學生都能找出上述問題的答案，便有一種成功的意識，既激發了學生學習的興趣，同時還為學生思考、探究提供了很大的空間。

三、易混內容，對比閱讀

對比是理解和思維的基礎，它能夠抓住事物的本質特征，通過對比可以使人們對事物的認識得到深化。在化學教學中，要鼓勵學生多對易混知識進行對比閱讀，注意它們的區別和聯系，利于掌握和記憶。如對單質與化合物、分子與原子、溶解度與溶解性、飽和溶液與不飽和溶液、溶解度與溶質的質量分數計算等等。另外在指導學生進行對比閱讀時，還要教會學生采用適當的列表、圖示等對比手段。如在比較氧氣與二氧化碳時，把它們的性質、制法歸納成表格的形式進行對比，可以加強學習的效果?？傊ㄟ^對比閱讀，使學生辨析異同、探求規律，培養學生分析比較能力、綜合思維能力，有助于學生的全面識記。

四、隱含內容，引導閱讀

所謂隱含內容，即課文中無文字說明，而在符號或插圖中隱含，不易被學生發現的內容。它主要表現在圖表和化學用語方面。

化學用語如：元素符號、離子符號、元素的化合價、化學式、化學方程式等，它們的書寫都有嚴格的要求，在閱讀時教師要引導學生注意讀寫的規范化，要挖掘它們產生的條件和要求，理解概念的本身，從而加深認識。如氫氣在氧氣中燃燒的化學方程式中隱含著①氫氣在氧氣中點燃生成水；②每二個氫分子與一個氧分子反應生成二個水分子；③每1份質量的氫氣與8份質量的氧氣反應生成9份質量的水等含義。可見多層面的引導學生閱讀，可以加深對化學用語涵義的理解。

初三化學教材中的圖表是多種多樣的，有實驗圖、坐標圖、曲線圖、表格圖等，閱讀方法各不相同。如對實驗裝置和實驗操作圖的閱讀時，要著重引導學生注意整體感知，全面細致地觀察，挖掘它們的隱含內容，如實驗原理、儀器和藥品、條件、現象、結論、注意點等，在氧氣的實驗室裝置圖中（用高錳酸鉀制氧氣），隱含著①試管夾應夾在離管口的1/3處；②試管口應略向下；③用外焰加熱；④藥品平鋪在試管底部；⑤試管內的導管稍露于橡皮塞；⑥試管口放一團棉花等；在濃硫酸稀釋圖中隱含著實驗的安全問題等。

總之這些隱含內容需教師正確地啟發性地點撥，引導閱讀，使隱含內容外顯化，學生悟出了教科書文字沒有表述的內容，有利于提高學生的觀察能力和成就感，從而增強對化學的學習興趣和動機。

五、利用插圖，對應閱讀

教材的另一個顯著變化是插圖量大幅度增加。這些插圖把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往不會利用，比較盲目，在教學中要指導學生參照插圖、圖解與教材文字對應閱讀。如石灰石的用途示意圖、石油分餾示意圖、探究微粒運動的實驗圖等等。這些都可采用與正文內容對應閱讀的方法，以有利于學生對文字內容的理解，增加記憶的深刻性，教學中要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養成有圖必用的習慣。

六、指導學生“提煉”閱讀

化學內容中需要記憶的知識點很多，學生往往感到難記憶，如果學生在閱讀中學會歸納、概括和“提煉”，就比較容易理解并記住了。如對制氧氣的步驟進行歸納提煉，可簡化為：查裝定點收離熄。地殼中各元素的含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音提煉為“養閨女”。金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音提煉為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤?！边@樣學生就很容易記住，而且也增加了學習化學的趣味性。

七、相關內容，專題閱讀

為了使分散的基礎知識形成整體性的知識結構網絡，培養學生對知識的綜合能力，要指導學生通過閱讀對不同章節出現的同一類知識進行歸納、整理、組織成體系。如教材中的污染、燃料、能源、環境等內容可作為一個專題讓學生進行閱讀。

總之，在化學教學中，教師要加強對學生閱讀方法的引導，充分發揮學生的觀察、分析、對比、聯想、推理、辯證思維和知識遷移等能力，去挖掘教材中的知識，逐步培養學生對化學知識的閱讀能力，從而達到提高學生素質、為學生終生學習打下堅實基礎的目的。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育化學課程標準及其解讀

[2]周繼敏.談高中化學新教材的閱讀教學，中學化學教與學