物理課堂中“探究式”教學的實踐與思考

摘 要：所謂“探究式”教學，是將學科知識轉化成具體問題而組織的活動性教學，其基本思想是：知識中相當大的部分可以不用現成的形式來傳授給學生，而是由學生在問題的情景下，通過教師的組織、指導，在獨立的認識過程中去獲得，它是通過調動學生的認識積極性，在學生主動探究問題的過程中進行認知活動的教學方法。

關鍵詞：物理課堂； “探究式”教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-020-001

“探究式”教學是改變了傳統教學中“授之以魚”的教學理念，真正實現“授之以漁”的新型教學理念的教學方法。那么在具體的教學實踐中如何實現呢？

一、創設情景，設疑置難

學習的動機是推進學生進行學習的一種內部動力，產生于學生學習的需要。“為學患無疑，疑則有進”。在教學中，有目的地創設一定疑難教學情景，引起學生思維情感上的共鳴和認知領域上的沖突，通過適當的點撥和啟發，使學生學習探究的動機由潛伏狀態轉入活動狀態，從而產生強烈的探究意識和濃厚的學習興趣，并發現和提出問題，這一環節是探究式教學的基礎。例如在“電功”教學中，設計電動機吊重物這一演示實驗，通過提升重物做功的大小，引出電功存在大小。然后巧妙設計演示實驗：由電池、小燈泡、開關和若干導線組成的簡單電路，一個由一只干電池作電源，另一個串聯兩節電池作電源，請學生先猜測一下當開關閉合時， 哪一個燈泡較亮？并請學生積極討論。由于生活經驗和學生思維定勢，絕大部分學生認為兩節干電池作為電源的電路中燈泡較亮。閉合開關，學生發現一節干電池作電源的燈泡較亮，引起了認知上嚴重的沖突，充分喚起了學生的探究意識和求知欲，迫不及待地想知道“為什么”？教師適時地點撥、提出問題，“電功的大小跟哪些因素有關呢”？此疑既出，學生在“有疑而問”的教學情景中個個躍躍欲試，人人積極思考，學習的自主性和積極性得到了充分的激發。

二、大膽猜測，提出假設

“沒有大膽的猜測就不會有偉大的發現”。當學生思維和認知上出現嚴重的沖突時，驚奇和疑問就會促使他們積極地求取知識，從中體會到探究的愉悅。此時教師適時地鼓勵學生進行猜測，提出可能的假設，挖掘一切可能的因素，開拓學生的思維空間，激發學生的創新思維，培養學生思維的發散性。在“電功”教學中，教師幫助學生結合學過的物理知識，研究電功的大小跟哪些因素相關，學生提出了多種假設，如跟電壓、電流、電阻、電量、通電時間等因素有關。教師一方面鼓勵學生大膽發表自己的觀點，提出自己的假設，另一方面幫助學生分析各種假設因素之間的內在聯系，減少不必要的研究要素，避免重復研究，從而引導學生抓住主要矛盾，研究電功跟電壓、電流和通電時間的關系，去偽存真，有效地培養學生思維的科學性和批判性。

三、設計活動，實驗驗證

根據提出的假設，設計可行的探索研究活動，遵循理論聯系實際的教學原則，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，科學地設計實驗，加以驗證。在“電功”教學中，教師針對學生提出的電功的大小跟多個因素有關的假設，“授其法”，指導學生采用控制變量的研究方法設計實驗，即保持電流和通電時間一定，研究電功跟電壓的關系；保持電壓和電流一定，研究電功和通電時間的關系。然后“誘其思”，進行設計交流，幫助學生發現設計中存在的問題和不足，提倡設計的最優化，有效地培養了學生研究問題的科學方法和實驗的設計能力。

四、采集數據，得出結論

在科學設計實驗的基礎上，組織學生進行認真的實驗，詳細地觀察實驗現象，記錄實驗數據，并對采集的數據進行科學的分析和評價，驗證假設的正確性。如果實驗結論驗證假設正確，則得出正確的結論；如果實驗結論驗證假設錯誤，則再次進行觀察假設實驗驗證，如此反復循環，得到正確的結論。在“電功”教學中，請各位學生交流實驗現象及數據和實驗驗證的結論，幫助學生分析實驗中出現的各種可能現象，分析推理過程是否嚴謹，得出電功大小跟諸因素的關系。這一環節，較好地培養了學生堅韌不拔的研究精神和實事求是的科學態度，有利于培養學生資料的收集能力和信息的處理能力，培養學生的探索精神和創造性解決問題的能力。

五、注重發揮學生的主體作用，學生自主地開展探究學習

“探究式”教學自始至終把學生作為學習的主體，自主探索，正確處理教師的主導作用和學生的主體作用的關系，學生主動地學習，生動地學習，而教師予以更多的引導、點撥，變“要我學”為“我要學”，變“給結論”為“給問題”。傳統的課堂教學模式以知識作為教學的重點，其教學過程更多的是知識的鞏固和應用，強調“學會”；而“探究式”教學則以理解知識獲取過程為重點，其教學過程更多的是對知識的探索研究，強調“會學”，即變“學會“為“會學”。

六、“探究式”教學實施的關鍵

實施“探究式”教學，其關鍵是我們教師要更新教學觀念，解放思想，還學生自主，還學生時空。蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教會學生能借助自己已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”教師要善于“導”，要敢于“放”。所謂“導”，即教學的每一個環節，教師都要適時地啟發引導，不能“越位”，更不能越俎代庖；所謂“放”，即大膽地讓學生去探索和研究，盡管這一過程中他們可能會走彎路，受挫折，但教師要給予他們跌倒后爬起來的勇氣，千萬不可一定要學生順著教師設計的“圈”鉆；要改變傳統的課堂教學評價體系，敢于突破，敢于創新。“探究式”教學是一種開放性的教學過程，這就要求教師必須要開放，要拓展教師思維的廣度，加深對探究過程的理解深度，提高教師對學生可能出現的教師預料之外的各種問題的駕馭能力。

總之“探究式”教學充分體現了以學生為主體的現代教學理念，追求“教是為了不教”這一教學的至高境界。“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”這就是“探究式”教學所倡導的新型的師生關系和新型的課堂教育活動。只要我們挖掘教材中“探究式”教學的資源，讓學生更正確地理解知識的獲取過程，掌握研究分析、解決問題的方法，形成良好的個性和心理品質，使學生綜合素質得到全面提高，以適應培養新型人才的要求。