有效提高學生語文寫作水平

摘 要：如今，在中、高考中，作文是非常重要的，隨著閱卷模式的改變，作文分數(shù)的差距拉大。寫作能力如何提高，可以向閱讀、感悟、品味、練筆、展示要分數(shù)。本文從“在閱讀中感悟”、“在感悟中品味”、“在品味中寫作”、“在寫作后展示”四方面來淺談如何有效提高學生的語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作； 閱讀； 感悟； 品味； 練筆； 展示； 提高

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-012-001

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是衡量其語文水平的一個重要標準。因此，作為語文教師，特別要重視學生的寫作訓練。本文著重從閱讀、感悟、品味、練筆、展示等方面來談論如何有效提高初中生寫作能力。

一、在閱讀中感悟

一個合格的語文教師，必須要有扎實的文學功底和較好的口語及書面表達能力，自身素質(zhì)要不斷提高，勤勉讀書，終身學習，因為“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史”。因此，我們在教學之余，要鼓勵學生和自己一起多讀名著，多讀時文，鼓勵交流閱讀心得，鼓勵寫讀書筆記，鼓勵模仿寫作，加強閱讀指導，給學生推薦閱讀書目，提高其閱讀品位。學生在閱讀中會產(chǎn)生感悟，時間一長，便容易厚積薄發(fā)，訴諸筆端，從讀書筆記寫起，再到信手拈來自如創(chuàng)作，水平將在無形中不斷提升。

二、在感悟中品味

常聽到有些老師這樣反映：有的同學喜歡閱讀，知識面寬，但就是寫不好文章。原來閱讀并沒有帶給他們寫作的力量。究其原因，很重要的一點是學生的閱讀沒有內(nèi)化，缺少內(nèi)省意識。首先，在閱讀教學中，要善于發(fā)現(xiàn)和補充閱讀知識點中所蘊含的寫作知識點。其次，在具體的范文閱讀教學過程當中，要站在讀寫聯(lián)動的高度，讓學生的寫作基本技能建立在范文閱讀教學的基礎(chǔ)之上。因此，以蘇教版初中課本為例，我們不妨指導學生挖掘品味出這樣的寫作要點：欲揚先抑、虛實結(jié)合（魯迅《雪》）；借景抒情（柳宗元《小石潭記》）；對比反襯、多種修辭（朱自清《綠》）；夸張想象（屠格涅夫《蔚藍的王國》）；正面描寫、側(cè)面烘托相結(jié)合（吳均《與朱元思書》）；前后照應、細節(jié)描寫（茹志娟《百合花》）；以小見大（蕭乾《棗核》）；場景描寫（葉圣陶《多收了三五斗》）；以鬧襯靜（普里什文《林中小溪》）等等。會寫文章的人，都會自覺或不自覺地通過不同途徑，在寫作的規(guī)律性知識方面積累較高理論素養(yǎng)或豐富的經(jīng)驗性體會。在許多范文中，蘊含某些寫作規(guī)律和知識點，品味它們、學習它們、運用它們，就能掌握它們，寫作能力自然而然就提升了。

三、在品味中練筆

實踐出真知。在感悟中品味之后，學生就可以不斷積累寫作知識點，并在此基礎(chǔ)上將寫作知識點作用于練筆之中，逐漸內(nèi)化為自己的寫作技能。

（一）在課后，我曾經(jīng)布置過這樣的一些小練筆來建構(gòu)閱讀與寫作之間的聯(lián)動：

練筆一：《與朱元思書》中“泉水激石……猿則百叫無絕”，用以鬧襯靜的手法，表現(xiàn)了山深無人的幽靜。全文寫景有俯視、有仰視，有視覺、有聽覺，并使用比喻、擬人、對比、對偶、夸張等多種修辭手法，請你也寫一處景物，至少使用3種不同的修辭，并運用以鬧襯靜的寫作手法，250字左右。

練筆二：許多優(yōu)秀的文章中，人物的眼神都給人留下深刻的印象，一心想筑高臺階的父親“那專注的目光”；吝嗇鬼葛朗臺臨死都“目不轉(zhuǎn)睛的瞧著那些（鑲銀的）圣器”；成為“我”童年的朋友的外祖母“黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”。這些描寫眼神的精彩細節(jié)，讓我們通過這扇窗戶，就記住了這個人物的性格和特點。請你描寫一個同學（老師）在一個小場景中的眼神，讓我們一下就猜出他（她）是誰。

練筆三：魯迅的《雪》用欲揚先抑的手法來反襯江南的雪的滋潤美艷，用虛實結(jié)合的手法表現(xiàn)江雪雪景的一派生機，用精彩的修辭及對比手法來描寫南雪、北雪各自的特點，請你綜合以上寫作手法中3-4種來寫“柳”，并賦予其豐富的內(nèi)涵。

（二）在課上，“靜靜地寫”有時作用大于“熱鬧地說”。通過課堂指導、練筆實踐和交流探討，學生的寫作能力逐步提高。

1.寫在文本空白處。我教冰心的《母親》，要求學生反復誦讀詩歌，在詩歌的空白處運用類比手法，模仿補充兩節(jié)詩。

2.寫在語言經(jīng)典處。朱自清的散文《綠》中，“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊……可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”通過對比，烘托出梅雨潭的綠是獨特的，無法比擬的，它明暗適度、濃淡相宜，綠得恰到好處。我在引導學生品讀之余，要求學生用對比手法寫一景，既反映所寫景物的特點，并體現(xiàn)作者強烈的感情色彩。

3.寫在學生興致處。安徒生《皇帝的新裝》是初一學生很感興趣的童話故事。故事結(jié)束，學生意猶未盡，我便讓學生運用想象、夸張、諷刺等手法來寫“兩個騙子混在人群中看皇帝游行會小聲而得意地說什么”或“皇帝游行完后回到皇宮，會發(fā)生什么”。

崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結(jié)合。”學生根植于課文，練筆于書外，進行課堂、課后小練筆，既有利于加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于在實踐中內(nèi)化寫作技能。

四、在練筆后展示

要創(chuàng)設一個讓學生作文成功的環(huán)境（1、更新教師對作文的評價觀；2、豐富學生的寫作素材；3、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間。）還要給學生創(chuàng)造一個展示成績的平臺，包括優(yōu)美句段欣賞、班內(nèi)優(yōu)秀習作展示、校內(nèi)優(yōu)秀習作展示、作文發(fā)表四個方面。展示作品，對學生的再次寫作具有激勵和對比、提高作用。拿“班內(nèi)優(yōu)秀習作展示”來說，多位學生展示了自己的習作片斷后，經(jīng)過再次修改，就能形成更為優(yōu)秀的小文章。

一個人的認識和能力是有限的，展示交流，博采眾長，反復修改，文章就能長進。

我們還要讓作文教學延伸到課后。只要我們帶好學生在閱讀中感悟、在感悟中品味、在品味中練筆、在練筆后展示，學生的寫作能力一定能夠循序漸進，逐步提高。