成功教育在數學待優生中的應用

摘 要：成功教育主張：①人人都可以成功；②成功是多角度的；③在教育過程中，把培養學生的成功心理學習內部動力機制作為教育目標。成功教育是重塑數學待優生擺脫失敗者心態，重塑自我并謀求發展的“催化劑”。教師要讓數學待優生體驗成功，需要從靈活使用教材、培訓教學策略、構建和諧課堂和重視基礎教學等方面進行探索，使學生重新認識自我，激發和鞏固學習的興趣和積極性，不斷體驗成功，體驗收獲的快樂。

關鍵詞：數學待優生； 成功教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-007-001

一、成功教育的主張及基本思想

成功教育主張：①人人都可以成功；②成功是多角度的；③在教育過程中，把培養學生的成功心理學習內部動力機制作為教育目標。

（一）成功教育的基本思想

1.承認學習困難的學生同其他學生一樣，具有很大的發展潛力。困難是暫時的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應對每一個學生的成功持有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才。

2.學習困難學生形成的原因，主要是他們在學習過程中，反復失敗形成了失敗者心態。成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動內化教育要求，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。

3.成功教育在教育、教學過程中基本特點是“低起點、小步子、多活動、快反饋”。因此，教育、教學過程具有針對性、可操作性和實效性。

4.成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價。其立足點是從學生原有基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生發現自己、發展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。

二、教育的四大法寶

（一）讓數學待優生“能學”——成功教育之一，靈活運用教材

各種相應教材百花齊放，這些教材對數學教學的實施有不可否認的積極作用，但由于任何教材都不是為某一特定的學習群體編寫的，不可能完全滿足不同地區、不同層次學習者的要求。因此，教師在使用教材時要切實領會課標中關于“教材使用的建議”的精神，結合所教學生實際情況與需要進行靈活處理。

1.適時刪減。以人教版的高中數學教材為例（下同），每個單元中教材和配套的練習冊一共包括集合、簡易邏輯、函數、數列、三角函數、向量、平面解析集合、立體集合、概率統計10個板塊，對數學待優生來說，要完成這么多板塊，對他們學習數學的信心和積極性會進一步造成嚴重的打擊。因此，教師完全有必要根據學生的實際水平，有選擇的舍棄其中的某些板塊或板塊中的部分內容，以便于集中激勵處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動。

2.適當補充。在數學待優生教學中，教學內容的適當補充，既是為了全面落實重要的基礎知識和基本技能教學，也是為了保證課堂教學的順利進行，提高課堂教學效果。因為教學中我們需要考慮數學待優生的認知基礎與能力，并采用補救措施夯實他們的基礎，以便更好地幫助他們建立新舊知識之間的聯系。

3.充分利用。絕大多數數學待優生顯然適應不了內容繁雜、跨度大以及節奏快的教學方式，因此，對教材有重點地充分利用就成為了數學學生課堂的主渠道。教師立足“以人為本”的教學思想，從學生原有的知識水平和認知能力出發，在保持教材的整體性與連貫性的前提下，從教材內容、教學方法和課程資源利用等多角度對教材進行必要的取舍和調整，以適當降低起點，讓數學待優生也能跨進“數學的門檻”，體驗成功。

（二）讓數學待優生“會學”——成功教育之一，培訓學習策略

學習策略是新課標明確的五大內容目標之一。數學課堂教學不但是學生接受數學解題的地方，而且更重要的還是待優生接受學習策略培訓的最重要的場所。把學習策略滲透到數學教學之中，還可以促進潛能偏低學生的學習，減少他們學習的困難。因此，在數學待優生的課堂教學中，教師更要重視學習策略方面的培訓，以改善他們的學習方法，使他們變“能學”為“會學”，體驗成功。

1.直接介紹。介紹新課標中有關認知、調控、交際、資源策略的目標描述，讓學生了解有關的學習策略，并形成一種使用學習策略的意識；介紹數學學習成功者的經驗與特點，如成功的學習者不但注意數學題目的形式，同時也重視數學題目的意義，他們是積極的數學實踐者、運用者，對使用數學有強烈的愿望等等，讓學生領悟學習數學不能僅停留在掌握數學知識，應注意解題技能及綜合運用能力的提高，并逐步發展相應的學習策略。

2.間接習得。所謂間接習得，即是把策略的培訓融入教學過程，讓學生在不知不覺中，潛移默化地習得學習策略。間接習得不僅是學生掌握學習策略的重要途徑，而且研究表明，把方法和策略滲透到教學中，是培養學習策略最有效的途徑。此外，教師也可以將學習策略的培養滲透到學生的學習生活中。

3.具體指導。基于數學待優生認知結構和理解能力的發展狀況，對許多學習策略的培訓，教必須結合學習任務或活動和問題情境進行具體指導，以便他們能夠正確、有效地掌握與使用。與此同時，教師要引導學生善于總結自己的學習過程，自覺調整和改進自己的學習方式，形成自己的學習策略。

（三）讓數學待優生“偷學”——成功教育之三，構建和諧課堂

對數學待優生來說，要確保他們從心理和行為上都能進入學習狀態，并通過學習體驗到學習本身的樂趣，體驗到成功，就必須營造和諧的課堂氛圍。

首先，要建立以學生學習為中心的課堂教學模式。因為這種課堂模式能促進同學間在學習中互相幫助、互相支持與合作，營造集體學習的氛圍。而且在這種模式中，教師不再是課堂的主宰者，因而有利于消除數學待優生的緊張、焦慮心理，形成寬松、民主、和諧的課堂氛圍。這樣，既突出了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，從而可以更好地確保學生在課堂中有效學習。學生通過有效學習，嘗到“甜頭”后，自然會收獲成功，體驗快樂。

其次，要重視形成性評價，充分發揮它的正面鼓勵和激勵作用。就學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及反映出的情感、態度、策略等，教師要立足于學生在原有基礎上發展，及時捕捉“閃光點”，給予充分的肯定，使他們在評價中能不斷看到自己的進步，發現自己，增強自信心，從內心體驗學習本身的愉悅，享受成功。