初中語文高效課堂教學設計示例

一、《斑羚飛渡》導學案設計[1]

斑羚飛渡

【學習目標】借助工具書和課下注釋，積累“對峙、飄渺”等生字詞（不少于12個）。

（1）通過默讀課文，按照飛渡事件發展順序理清文章思路，勾畫動人片段。

（2）通過小組討論，作者意在贊頌斑羚的哪些精神和作者對待人類的態度，全面歸納文章主題。

（3）通過深入思考與小組合作，分析語言，探究寫法。

【學習課時】兩課時

【課前預習】

1.生字詞（A/B/C，由難到易分為三個級別，按班級學生三個梯隊層次分別進行練習）

（一） 會寫下列詞語，會給加點字注音，并在橫線上解釋詞語。（C級）

肌腱（ ） 逞（ ）能 恍（ ）惚（ ）

甜膩（ ） 嫻（ ）熟

進退維谷：

一塵不染：

略勝一籌：

眼花繚亂：

秩序井然：

（二） 會寫下列詞語，會給加點字注音，并在橫線上解釋詞語。（B級）

參差（ ）（ ）對峙（ ） 狩（ ）獵

墜（ ）落 湛（ ）藍 咩（ ）

蒼穹（ ）：

悲愴（ ）：

如夢初醒（ ）：

2.作家作品（借助《經典美文》或者查資料，了解作者）。（C級）

本文選自《 》。作者 ，原名 。當代 家。他所著的動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特。

3. 默讀課文，初步感知內容，請按要求回答下列問題。（C級）

①本文按照 順序敘述故事，條理清晰，全文可分為 、 、 三部分。

②根據你的理解，畫出飛渡的示意圖。

第一課時

（一）預習檢測

（二）速讀課文，整體感知

1.用四字詞語梳理出文章的情節

—彩虹啟示— —試跳成功— —頭羊犧牲

2.文章重點敘述了哪個情節？本情節側重運用了哪種描寫方法？試著結合預習部分所畫的示意圖生動地復述一下這個情節。

提示：關注動詞的準確運用。

關鍵動詞：后退幾步 朝前飛奔 快速起跑 縱身一躍 緊跟 頭一鉤 躥躍 跳躍弧線的最高點 對接 猛蹬 再度起跳 再度升高 筆直墜落 輕巧地落在山峰上

（三）精讀課文，分享感動

1.精讀文段，分析斑羚群都為我們呈現了哪些可貴的精神品質。

2.你從課文的其他地方還發現了斑羚的哪些可貴的精神品質？有感情地朗讀后，寫下感動的原因。

（四）課堂檢測，收獲新知

文中寫道：“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。”為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？

（五）重溫畫面，拓展延伸

1.假如你是狩獵隊的一員，看了這震撼人心的場面后，會有怎樣的感想，今后將會怎樣做？

2.假如你是一只小斑羚，在成功飛渡后，會怎樣想？怎樣做？

（六）作業布置

1.復習本課導學案的內容。

2.再次認真閱讀課文，做課本216頁研討與練習二，并將自己的理解寫在書上。

3.閱讀《經典美文》（第六單元）88-99頁。

二、《斑羚飛渡》課堂教學的實施

上課前的時間，我在播放了歌曲《一個真實的故事》的同時，檢查了學生導學案的完成情況，對學生的自學情況基本做到了心中有數。動聽而傷感的歌聲中，我用一個故事把學生引入課堂。隨后我請同學們齊讀學習目標，明確本節課的學習任務。再由學生自由發言完成自主學習部分的1、2小題。因為是閱讀課，通篇默讀和部分朗讀是必不可少的，所以在解決文字障礙的基礎上，安排5分鐘時間通篇默讀，為下一步概括故事情節做準備。然后繼續完成自主學習部分第3小題，通過四字短語填空的方式梳理出故事情節，并組內交流導學案預習部分所畫示意圖，各組推選代表進行展示并復述飛渡情節。

……

師：文章寫了一個什么故事？請各小組代表將討論的結果告訴大家，并用簡潔的語言概括一下故事大意。

生1：我們把一群斑羚趕到懸崖上，為了贏得生存的機會，用犧牲一半挽救另一半的方法飛渡了懸崖，獲得了種族的生存。

師：非常好的語言概括力。但老師要求你用自己的語言概述時，人稱上用我們似乎不妥，應該改為？（生齊：獵人們）

師：不錯，那誰再來完整地概述一下這故事？

生2：獵人們把一群斑羚趕到懸崖上，為了贏得種族生存的機會，斑羚們用犧牲一半挽救另一半的方法成功飛渡了懸崖。

師：我發現我們同學兩次使用了同一個詞“趕”，有沒有同學告訴我文中有個詞更好、更恰當。

生3：“逼”字。

師：為什么，你會認為他更好？

生3：“逼”字寫出了獵人窮兇極惡。

師：真好，原來“逼”是一種窮兇極惡的“趕”，這種“趕”會產生怎樣的后果呢？

生4：會讓斑羚走投無路。

師：這詞用得精到。文中有沒有一個詞來表現這種“走投無路”的境遇呢？

生5：課文用了一個詞“絕境”。

師：沒錯，文章又是怎樣描寫這種絕境的？

（生齊讀第2自然段）

師：前有絕壁懸崖，后有圍攻而來的狩獵隊，你能用文中一個詞來形容嗎？

齊答：進退維谷。

師：面對這樣的困境，斑羚們最終選擇了什么樣的方法來化解的？請同學們飽含感情地朗讀第9自然段，邊讀邊思考這樣一個問題：課文是怎樣描繪這驚心動魄的一幕的？請你用手中的筆迅速圈畫出文中的動詞。

（學生讀完課文后認真圈找動詞）

（出示幻燈片）

半大斑羚 朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身（一躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在后面，頭一（鉤），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。

師：大家一起讀讀，體會一下這些動詞的作用。（根據學生回答板書）

師：本段所用動詞準確傳神、細致生動描繪斑羚試跳的整個過程，運用了比喻的修辭，將墜落深谷的老斑羚的命運描繪得悲壯而又燦爛。

師：文中說到“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋?！睘槭裁凑f那座橋是“用死亡做橋墩”？

生6：每一只斑羚的生都意味著另一只斑羚的死。

師：能否說得再具體些？

生7：斑羚用自己的生命換取種群的延續，用死架起通往生的橋，更能夠震撼人心。

師：同學們，這群斑羚以生命換生命的悲壯舉動震撼了每一位讀者，那么請以小組合作的形式，挖掘斑羚群都為我們呈現了哪些可貴的精神品質？

生8：不怕犧牲的勇敢精神。

生9：在困難面前鎮定勇敢，臨危不懼。

生10：團結協作的團隊精神。

……

師：聽同學們說到這里，我不禁深深地悲哀起來，當我們為斑羚們面對絕境挺身而出，從容赴死的大愛精神倍感折服時，一個問題折磨著我，是誰將這群斑羚逼入了絕境，又是誰讓它們只能以死求生？（學生中有聲音說“人、狩獵者”）是的，人才是自然的侵害者和掠奪者。假如你是狩獵隊的一員，看了這震撼人心的場面后，會有怎樣的感想，今后將會怎樣做？

生11：我會永遠放棄捕獵。

生12：我們人類的貪婪，造成了很多動物的滅絕，人類太殘忍了。

生13：我會向所有人呼吁，保護動物，人人有責。

生14：我會盡自己所能保護動物，堅決同破壞自然環境的壞人作斗爭。

教師結束語：很感動大家的理想，因為其中透現了人類全新的意識，我相信在這種意識下，我們將越來越懂得應該怎樣與動物相處，那么我們的地球家園上將會泛起更多的溫情光芒，上演更多的全新的感動，謝謝！

【板書設計】

三、《斑羚飛渡》評價與反思

應該說《斑羚飛渡》一課的教學效果比我預料的要好，課后老師們的反映，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐，也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。但是從構建語文高效課堂的角度來看，本節課在教師朗讀示范、學生概況能力、課堂容量上仍有很大的改進空間。

（一）要突出朗讀教學在語文課堂教學中的地位

語文閱讀課的教學，離不開朗讀。學生只有通過反復誦讀，才能進一步體會文中的情感。在我上課過程中，過于側重問題的探究與情感表述，為了節省時間，不但自己沒有示范朗讀，留給學生朗讀的時間也過少，或者說朗讀教學流于形式，并不充分。在這個課例中，朗讀在教學中起到了重要作用，學生完全可以通過朗讀表達文中情感，再通過老師、學生的評價，真正讓學生在朗讀中體會文本的意境和情感，可能課堂效果會更好。

（二）教師的過程性評價要貫穿課堂教學始終

課堂評價作為課堂教學的主線，在這個課例中并沒有體現出來。雖然在問題探究環節，針對性的評價還算比較及時恰當，但從整節課來看，課堂上學生回答問題后，老師不置可否，沒有給予及時的評價，出現了評價缺失的情況。如何把評價貫穿到自己的課堂中？對于學生的表現如何能給予適時的中肯的評價，是我的弱項，也更應該在教學實踐中不斷學習。

（三）要充分重視學生的合作研討

合作研討旨在變靜態的個體為動態的群體，變師生間的單向交流為師生、生生間的綜合多向交流，并在這個過程中培養學生的參與意識、合作精神和探究能力。在設計教學環節中，我僅在課前預習展示、故事情節概況兩個環節采用小組合作研討的學習方式，雖然落實了學生的主體地位，也激發了學生的積極性和思維力，但在整個教學中，學生自主合作的學習方式是欠缺的，我力圖通過自己的力量引導學生挖掘文章中所蘊含的人文精神，其實根本上還是對學生的分析理解能力缺乏信任，教師包辦過多，一定程度上影響了學生思維發散和情感體驗，這是我在本堂課教學中最大的遺憾。

參考文獻

[1]萇淑萍.《斑羚飛渡》導學案. 鄭州外國語中學校本教研選編，2011（6）.