簡論和諧的高校對外漢語教學課堂的構建

摘要：和諧的對外漢語教學課堂是指課堂氣氛和諧、人際關系和諧、多元文化共處和諧的留學生課堂。該課堂的構建需要對外漢語教師用心、知心、有耐心、有恒心。構建和諧的對外漢語課堂既有理論構建意義又有現(xiàn)實實踐意義，從事對外漢語教學的教師應著力構建。

關鍵詞：和諧 對外漢語 課堂教學 構建

隨著中國改革開放的不斷深入，經濟實力和綜合影響力的不斷增強，作為中華文化結晶和表現(xiàn)的漢語在國際交往中的地位和作用越來越重要，前來中國學習漢語的留學生也越來越多，我國的對外漢語教育事業(yè)步入了一個迅速發(fā)展的新時期。

對外漢語教學事業(yè)，加快了中華文化走出去的步伐，將漢文化的種子播撒到世界各地。對外漢語教學事業(yè)，是一項利國利民、利人利己的偉大事業(yè)，它溫暖并照亮了所有向往中國、渴盼掌握漢語的留學生的心靈，也讓每一位華夏子孫在這個世界上獲得了越來越多的理解和尊重。

作為一名對外漢語教學的一線工作者，有力促進漢語傳播、不斷擴大漢文化影響，切實提高對外漢語教學質量，是我們的應盡之責。

而對外漢語的課堂教學是整個對外漢語教學活動的中心環(huán)節(jié)，也是實施漢語言教育、漢文化傳播的主要陣地，因此要想提高對外漢語教學質量，必須重視對外漢語教學課堂。

一、對外漢語教學課堂的和諧內涵

“和諧”原屬于美學范疇，是指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調、配合與多樣性的統(tǒng)一，它是一種美，更是一種境界。“和諧”也可以被引入到教育學領域之中，教師應志在構建和諧的教學課堂。細化到具體專業(yè)，身為對外漢語教學方向的教師，應著力構建和諧的對外漢語教學課堂，該課堂應具有以下基本特征：

（一）課堂氣氛和諧。和諧的對外漢語教學課堂，其教學氣氛一定是積極的、溫馨的，是活而有序、動而不亂的，教師的講授輕松、愉快，學生的學習積極、高效。對外漢語的教學特點應是教師主動、師生、生生互動、教學內容生動、教學方式靈活多動，教師和學生皆各盡其才，各顯其能。只有這樣才能營造出一個充滿活力與發(fā)展、展現(xiàn)和諧與魅力的對外漢語教學課堂。

（二）人際關系和諧。課堂上人際關系的和諧包括人與人行為的和諧和心理的和諧。在課堂行為上，師生、生生平等、合作，教師是知識的傳授者、課堂的組織者和學生學習方向的指引者，而學生是知識的接受者、課堂活動的參與者和教師教學的幫促者，二者互相幫助，共同促進教學活動的圓滿、高質、高效完成，留學生之間也是互相配合、優(yōu)勢互補，有利于良好學習效果的獲得。心理和諧是一種直接訴諸教師、學生心靈和理智的境界。課堂上人際關系的心理和諧是指師生、生生之間，情感上相悅相融，認知上協(xié)調默契的心理交往狀態(tài)和深層課堂氛圍，有利于教育教學活動的有效進行。

（三）多元文化共處和諧。對外漢語的教學課堂是由來自于不同國家、不同民族，擁有不同母語思維、文化心理、生活背景及個體經驗的留學生組成的。由于教師、留學生所屬國籍和所處文化區(qū)域的不同，在對外漢語的教學課堂上，有多種文化并存的現(xiàn)象。一個和諧的對外漢語課堂必須承認文化多元，尊重文化多元，并且整合文化多元，異中求同，同中求異，既多元，又統(tǒng)一。多元文化并存的課堂，會使整個課堂空間在無形中括大。彼此間的文化交流，使他們豐富著彼此的見聞，擴展著各自的文化思維和生活視野，使有形的課堂空間在無形中得到拓展和延伸，課堂充滿生機和活力，有利于留學生漢語水平的提高，增強他們綜合運用漢語知識的能力。在對外漢語課堂教學中，面對多元、異質的文化，需要師生均具有一種寬容、兼容的心態(tài)，沒有一種兼容并包的氣度，就不會有開闊視野、增長見識、豐富自我、提高自我的契機，課堂也很難和諧，于人于己都無裨益。

二、和諧的對外漢語教學課堂的構建方法

在構建和諧的對外漢語教學課堂的過程中，從事對外漢語教學的教師是關鍵，這些教師自身素質的提高和執(zhí)教能力的培養(yǎng)是關鍵中的關鍵。

（一）構建和諧對外漢語教學課堂的基點：用心。要營造和諧的對外漢語教學課堂，教師自身的綜合素質必須不斷地加以完善和提高。有足夠的親和力，知識淵博，教學幽默，品德高尚，嚴而有理的老師，在留學生當中是很受歡迎的。所以，作為一名對外漢語教師，必須嚴格要求自己，用心鉆研對外漢語教學的相關理論，積極探索靈活、有效的授課方式和教學技巧，廣泛涉獵語言學、文學之外的知識，不斷豐富和完善自我知識結構，繼續(xù)培養(yǎng)和增強自我與他人的溝通能力，待人接物的親和力，持續(xù)提升自我教學能力和執(zhí)教魅力。

（二）構建和諧對外漢語教學課堂的重要途徑：知心。構建和諧的對外漢語教學課堂，實施成功的對外漢語教學，首先要做學生的知心人，關心學生，愛護學生，走進學生的心靈，贏得學生的信任和尊重。教師不能只沉浸于三尺講臺上的表演，要轉變角色，從控制者、表演者轉變?yōu)閷W生的日常生活指導者和情感上的知心好友，了解學生的所思所想所作所為，打消學生的種種思想顧慮，清除學生前進途中的障礙，幫助學生輕松愉快地生活和學習，這樣良好、和諧的師生關系有助于和諧課堂的建立，也是我們要努力的方向。

（三）構建和諧對外漢語教學課堂的關鍵素質：有耐心。循循善誘、誨人不倦，是對教師的基本要求之一。對于從事對外漢語教學的教師們來說，耐心是極其重要的一種心理素養(yǎng)，是從事對外漢語教學的必備“武器”之一。

由于漢語表達水平有限，留學生在課堂活動中，或者課下跟教師的交流過程中，經常會出現(xiàn)詞不達意的情況，有的時候，肢體語言、英語、詞典全用上，還是不能表達清楚，這時候就需要對外漢語教師的耐心，耐心地等待，耐心地引導，耐心地幫助學生解決問題。

有的時候，除了語言因素之外，還有文化的問題，民族情感、民族心理問題，這時候也需要對外漢語教學的老師掩飾自己課后的疲憊，耐心給予幫助、指導。

（四）構建和諧對外漢語教學課堂的有效保障：有恒心。構建和諧的對外漢語教學課堂非一日之功，需要任課教師持之以恒。應始終如一地保持備課的熱忱，上課的激情，師生之間情感上的相交相融，應不斷地改變自己，提高自己，使自己每一次上課都有嶄新的教學風貌，無論課堂上的學習主體或客觀的教學環(huán)境如何改變，都應一成不變地把自己最美的微笑、最多的鼓勵、最強的信任、最飽滿的信心、最別樣的樂觀、最自然的風趣帶進每一個課堂，帶給每一個學生，帶給自己執(zhí)教的每一個45分鐘。

三、和諧的對外漢語教學課堂的構建方法

構建和諧的對外漢語教學課堂有何意義呢？

（一）構建和諧的對外漢語教學課堂，可以使對外漢語教學活動圓滿完成，教學目的順利實現(xiàn)。在和諧的對外漢語教學課堂上，課堂氣氛輕松、活潑、趣味盎然，人際關系融洽、文化融合自然，這容易激發(fā)留學生們對漢語學習的興趣。對漢語有興趣，才會積極主動地投入到漢語學習中來，才會樂于掌握知識、記憶知識、運用知識，學習效果良好，教學目的容易達到，留學生們可以輕松愉快地掌握目的語——漢語。

（二）構建和諧的對外漢語教學課堂，可以促進留學生個體的全面發(fā)展，使留學生既輕松愉快地學習到了漢語，又可具有靈活的思維、開闊的胸襟、正確的人生態(tài)度及良好的人際關系等。和諧的對外漢語教學課堂是一個溫馨、活潑、極具包容性和啟發(fā)性的課堂，在這個課堂上，留學生多主動學習，積極參與教師設計的互動活動，與老師和其他留學生總是密切合作、彼此配合，這有利于激發(fā)留學生的學習熱情和自身學習潛力，并培養(yǎng)了他們與別人溝通、合作的能力，這些對留學生而言將受益終身。

（三）構建和諧的對外漢語教學課堂，可以激發(fā)教師的教學熱情，充分挖掘教師的教學潛能，提高教師自身綜合能力和社會價值。和諧的對外漢語教學課堂要求的教師是具有高素質、高能力的教師，他們能夠激勵每一個學生積極參與，快樂學習，并且與其他成員協(xié)同努力，共同進步，充分發(fā)揮主動學習的優(yōu)勢，教師不能越俎代庖，替學生學習。因此，和諧的對外漢語教學課堂有利于解放教師，更有利于教師自身的提高。

（四）構建和諧的對外漢語教學課堂便于對留學生進行日常管理和思想教育。要想切實加強對留學生的管理和教育工作，走進留學生、了解留學生、關愛留學生是首要之務，而和諧的對外漢語教學課堂的教學反饋可以為管理者提供有關的信息，如留學生的思想狀態(tài)和生活狀況等等，另外，和諧的對外漢語教學課堂，還可以將留學生關注的目光吸引到課堂上去，減少留學生因逃課而滋生事端的不安全因素。

綜上所述，構建和諧的對外漢語教學課堂既有理論意義又有現(xiàn)實意義，既對教師有益，又對留學生有益，還對對外漢語教育事業(yè)有長足影響，一舉多得，我們何樂而不為呢？

然而，漢語有用，但漢語難學，這是全球漢語初學者的共同感受。如何讓漢語學習輕松起來，如何讓各國想學漢語的朋友們學好漢語，是目前漢語國際推廣面臨的難題和挑戰(zhàn)。為解決這一系列問題，需要大批的仁人志士投入到這個領域，肩負起加快漢語走向世界的歷史重任。“路漫漫其修遠兮”，愿我們所有的對外漢語教師一起努力！

參考文獻

[1]王國安，要英著.漢語國際推廣與中國文化[M].學林出版社，2008.

[2]趙金銘.對外漢語教學概論[M].商務印書館，2007.

[3]胡文仲.跨文化交際學概論[M].外語教學與研究出版社，1999.

[4]陳琦，劉儒德編.教育心理學[M].高等教育出版社，2011.