基于學生個體差異的語文教學策略探析

摘要：差異化教學是基于學生的準備狀態、學習興趣和學習風格等個體差異而實施的教學。關注學生的個體差異，在語文教學內容、教學過程、教學評價的各個環節實施差異化的教學策略，從而提升學生的語文學習興趣，促進每一個學生取得最佳的學習成效。

關鍵詞：差異化教學 準備狀態 學習興趣 學習風格

當今學生的個體差異日益凸顯，而現實教育中一刀切、忽視學生個體差異的現象還很普遍，如何尊重并合理利用這種差異，提升學生的學習興趣和學習成效，依然是一個需要廣大教育工作者關注和探討的現實問題。差異化教學強調教師在教學過程中需要充分考慮到學生的個體差異，并將這種差異整合到教學計劃中，主動調整課程內容、教學方法、學習資源、學習活動以及評價方式，使每個學生在課堂中獲得最佳的學習機會。

一、了解學生的個體差異

學生在知識基礎、能力水平、學習風格、學習興趣、學習需求等方面的個體差異是不容忽視的，因此教師的教學準備過程不僅僅是確定教學內容、選擇教學方法、設計教學評價，而且要對有關學生學習方面的情況進行了解，了解學生在本學科領域的準備狀態（或已有知識或技能水平）、學習興趣、學習風格等方面的差異。關注學生的個體差異是學情分析的重要組成部分，是有效教學的立足點。

（一）準備狀態。準備狀態是指學生學習新知識之前已具有的知識與技能基礎。每個學生在語文基礎知識與基本技能方面是有差異的，教師可以通過學生以前的成績、單元前測、訪談或調查等方法來了解學生。通過預先評估，教師可以獲得有關學生在語文知識基礎、讀寫能力水平等方面的信息，因此可以有針對性地在教學內容、教學過程、課后作業等方面進行調整。例如有關標點符號的基本用法、文學常識、文言文字詞句的用法等，可以在講授某個單元前進行一個簡單的預評估，根據學生的實際情況有針對性地進行教學。如果大部分學生已經掌握了某項內容，就不需要花費太多時間進行講授，可以針對少數學生進行單獨的輔導。

（二）學習興趣。課程內容未必都是學生感興趣的，但是作為教師有必要了解學生對語文學科的學習興趣、課堂上及課余感興趣的主題和活動。在閱讀材料、寫作文體等方面，每個學生的興趣點會有不同。除了個人興趣外，情境興趣也是需要關注的重要方面。教師可以通過觀察學生的課堂表現，與學生進行深入交流，或者進行問卷調查等來全面了解學生的語文學習興趣，這樣有助于教師在適當的時候顧及學生的感受，激發他們的學習熱情。當今學生成長在信息時代背景下，教師一言堂、唱獨角戲的授課方式很難激發每個學生的學習興趣。

（三）學習風格。鄧恩夫婦提出了學習風格的5種分類：聽覺型、視覺型、觸覺型、動覺型和觸覺/動覺型。聽覺型學生更喜歡聽講而非接收來自閱讀的信息，喜歡參與討論。視覺型學習者喜歡閱讀，或者需要通過記筆記或形成圖形組織者來從視覺上呈現他們所聽到的信息。教師可以通過Pt、幻燈片、實物投影、印刷品、圖片或視頻的形式將信息呈現出來。觸覺型學習者喜歡在動手活動中學習。動覺型學習者喜歡在課堂里四處走動，不愿安靜地坐著。觸覺/動覺型學習者通過走動、動手做以及觸摸能夠學得最好，可以采用刺激和角色扮演等適宜的策略。[2]教師可以通過學習風格量表或問卷調查來評價學生的學習風格，也可在上課時觀察學生的表現。要滿足學生不同學習風格的需要，教師可以采用通過各種方式（如視頻、錄像帶、閱讀片段、實地考察等）向學生呈現教學內容，也可以讓學生以不同的形式來完成同一主題的作業。

二、閱讀內容的差異化

湯姆林森確立了課程可以進行差異化的三個要素：內容、過程以及結果。教師可以依據教學大綱、教學目標的要求，精心選擇學生必須掌握的教學內容，在了解學生原有知識基礎的前提下進行內容的差異化。

差異化教學并非意味著教師要在每堂課上都使用差異化的內容。教師可以給整個班級呈現一種資源，如一段視頻，然后對后續的活動進行差異化教學，具體做法是根據學生的能力水平或興趣分配小組進行探究。例如，教師可以收集不同的閱讀材料，基于學生的不同水平布置學生閱讀相應的部分。閱讀材料可以是教材里的篇章、自讀課本、其他各種補充材料和文章等。教師基于學生的閱讀能力給學生布置具有適度挑戰性的課文。也可以根據學生的興趣推薦學生閱讀不同風格的作品。如中學生中有的喜歡閱讀魯迅的作品，也有的喜歡梁實秋的散文，除了必讀文章外，可以鼓勵學生多讀自己喜歡的作品，并在同學中進行交流。

在分層教學活動中，教師可以對某項作業進行調整和擴展，使其在難度水平上有不同的版本，學生可以做出不同的選擇。美國的閱讀課課堂教學中，教師通常讓每個小組從不同角度來學習一系列課文，允許每個小組自定步調進行學習。[3]

三、教學過程的差異化

（一）靈活的分組。教師可以針對某些內容進行整班教學，之后再進行分組。小組成員可以是流動的、動態的，以滿足學生的不同需要。 分組可以基于教學內容、學生能力和評價結果來分組，可以是有相同或相似需要的學生組成一組，探究相同主題的內容，也可以是不同學習需要或興趣的學生組成一組，每個學生可以把自己的優勢和知識帶入小組。

（二）差異化的作業。在布置作業時可以采用不同的方案來適應不同學生的能力水平?？梢孕纬蓚€人任務一覽表，包括全班共同的作業以及滿足學生個人需要的工作，這些任務可以在特定時間完成，也可以在學生較早完成其他任務后進行；在作業的布置上，可以給學生一定選擇的余地，在提出基本的要求之后，可以給一些學有余力的學生提供具有一定難度的作業，對于已經掌握某些知識和技能的學生，一些作業可以不做。這樣既節省了學生的作業時間，也能提供更多的時間讓他們完成自己喜歡的任務。

學生在興趣愛好、學習風格和準備狀態等方面存在各種差異，作業的設計同樣要關注這些差異，為學生的發展提供自由的空間和充分的選擇。作業的設計首先要考慮到學生的準備狀態，讓不同起點的學生在作業中都受到適度的挑戰，在努力后都獲得成功的體驗。

（三）差異化的活動。在差異化的課堂中，教師可以根據學生的學習風格、興趣，結合教學內容，設計不同類型的活動，如課堂討論、上臺演講、自主探究、書寫報告、角色扮演等，以滿足學生的不同需求。

四、教學評價的差異化

課堂提問、課后作業、單元測驗、期中期末考試，或者是學生在活動中的表現等都可以作為評價學生學習的方式。可以是給予分數的評價，也可以是開放的評價，用不同的評語來對學生的表現進行描述。評價結果應該能夠增加教師對學生的能力、興趣和需要的理解，而且應該整合到未來的教學之中。

課程中的評價（或形成性評價），其目的是確定學生的需要，幫助教師了解需要進行哪些教學調整，設計有意義的課程，給學生進行科學的分組?？梢圆捎玫姆椒ㄓ屑彝プ鳂I、單元測驗、舉手示意等方式。

單元結束后的評價或總結性評價，目的是確定學生已經學到了什么，幫助教師確定今后的教學方向?？梢圆捎脝卧獪y驗、項目評價、書面報告、ppt匯報、展示等方式?？梢栽谠u價中允許學生做出選擇，如給學生布置完成一種課題，應該讓學生擁有選擇的機會，反映不同的學習風格和興趣。

參考文獻

[1]Glass K.T.Differentiated instruction and strategies.Gregory G.H（Eds）. Differentiated instruction[M].Thousand Oaks，CA： Corwin， 2011：94.

[2]斯萊文著，姚梅林譯.教育心理學——理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2004：219.