關于構建寫作教學理論的新思考

現代寫作教學理論的不成熟和不盡如人意的寫作教學效果已成為一個共識，這種現象的產生固然有學生寫作行為復雜、寫作規律難以把握的因素，但更重要的原因恐怕還在于指導寫作的有關理論游移不定。我們考察寫作教學理論建構的歷程，會使我們對這一點的認知更為清晰。

一、寫作教學論建構的艱難歷程

1.一般寫作論導致寫作教學僵化。以陳述性知識為主的這一理論體系雖能有效促進學生掌握寫作知識，但很難有效提升學生的寫作能力，這從很多寫作水平高但不承認自己是老師教出來的學生中就可看出。更要命的是，教師通過傳授寫作知識以求提升學生寫作能力的愿望落空，這又使寫作教學陷入了尷尬的境地。現在寫作教學教不了也無法教的聲音越來越響，學生怕寫作文也不會寫作文的呼聲也一浪高過一浪。這種現象的產生雖有社會的、環境的、教育的等外在原因，但最重要的恐怕還在于指導寫作教學的理論蒼白和無力，因此寫作教學理論迫切需要突破和更新。

2.文學創作論致使寫作教學神秘化。新課改開始前，不愿寫是學生在寫作中面臨的最大問題，因此用什么辦法讓學生愿意寫、樂于寫就成了當時最迫切需要解決的問題。在“新概念作文”理念的推波助瀾下，在文學創作觀念的直接啟發下，學界認為通過激發學生的寫作興趣來實現多寫，就能有效提升其寫作能力，畢竟這符合教育學的一條基本原理：知識可以傳授，能力必須訓練，而且要反復訓練。這樣，文學創作論代替了一般寫作論，就成了當時寫作教學的指導思想。

但很快人們發現不愿寫的根本原因還是學生不會寫和寫不好，因此在激發學生寫作興趣和確定寫作內容后，指導學生怎么寫就成了師生必須面對的又一個重要實踐課題，后者很顯然是文學創作論難以解決的。同時，越來越多的人認識到，學生寫作也區別于文學創作，不能用一篇文學作品代表一個人的寫作素養和語文素養。這時，人們不禁要問，學生寫作到底應該是一種什么樣的寫作，怎樣才能構建出科學、合理的寫作教學訓練模式？諸如此類的問題一般寫作論和文學創作論都不能很好解答，因此寫作教學理論的創新就成為必然。

3.寫作教學論促進寫作教學理性化。我們都知道，基礎教育階段的學生寫作是練習寫作，而且一般指的是學習寫文章，寫短文，既不是寫作文學作品，也不是進行應用寫作。因此就不能用一般寫作論和文學創作論代替寫作教學論，但客觀地講，我們很長一段時間都是用一般寫作論和文學創作論來代替寫作教學論的，這無疑對寫作教學的理論構建和實踐糾偏造成了誤導和傷害。為了有效擺脫寫作教學的尷尬現狀，我們有必要構建一種基于寫作教學實踐并能有效指導實踐的寫作教學論，尤為必要辨析寫作和寫作教學這兩個概念，這對于寫作教學理論的建構和寫作教學實踐的深化不無裨益。

二、概念辨析：寫作和寫作教學

寫作和寫作教學是有聯系的，但寫作和寫作教學并不是一碼事。寫作是單個個體的社會行為，寫作目的理所當然是多元的。寫作教學則是以某種功利為目的的教學行為，因此納入教學系統的寫作活動有著統一的、教育化的目的。新課標對寫作這個概念進行了解讀：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”但有些學者無視也可能是根本沒有弄清這兩個概念的區別，因此就有了這樣的表述：“作文的實質就是交流：自己與自己的交流，自己與他人的交流。寫作其實就是運用文字來滿足交流的需要。”很顯然，作者在這里是把學生寫作和社會寫作混同為一個概念了，實質上，學生作文并不是或主要目的不是為了交流，而是為了實現一系列的教育功用。之所以出現這樣的失誤，很可能是對于寫作和寫作教學這兩個概念缺乏理性認知造成的。

1. 寫作多作為社會學術語來用，指的是人們表達情感，進行思想交流的工具。很顯然從結果著眼，關注“好文章是什么樣的”一般寫作理論并不能很好地解釋和說明學生的寫作行為。因為學生寫作的主要目的不是為了實用，而是以寫作為手段和憑借，來實現一系列特定的寫作教學目標和教育目標，進而提升其寫作素養和人格素養。也就是說，寫作行為本身并不是目的，而是一種手段，因此學生寫作重在過程而非重在結果。但學術界對于這一問題重要性的認識還遠沒有到位。

2.寫作教學作為教育學術語，通常指的是以培養和提升學生運用書面語言進行表達和交流的能力為主要目的，并使他們在寫作各種體裁文章的過程中形成良好寫作素養的教學行為。這樣寫作教學的序列就只能按照學生寫作能力發展的序列來建構，而不能像一般寫作那樣按照生活的進程來安排。這是由于學生寫作能力的提升是寫作教學的基本訴求，因此評價學生作文的標準，也就不能按照其實用價值，而要視其能力發展水平而定。在這一能力提升的過程中不僅需要相應的寫作知識和文體知識以使學生寫作更為自覺，還需要學生在科學知識指導下進行訓練以使能力得以提升和實現自動化。也就是說，要想使這種訓練取得實效并變成學生的自覺行為，就必然要求學生愿意寫、有東西可寫和知道怎樣寫，并具有反思自我寫作的意識和能力，這四者缺一不可。

三、如何構建新的寫作教學理論

寫作教學論建構的基本目的就是為了順利實現新課程確立的寫作教學總目標，即“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”也就是說，寫作教學論研究的主要訴求，就是解決學生在“表達自己的見聞、體驗和想法”的過程中遇到的主要困難，諸如寫作興趣的激發、寫作內容的提煉和寫作技巧的掌握等。我們明白了這一點就找到了建構和豐富寫作教學論理論體系的金鑰匙。以后凡是這方面的理論、策略和方法，諸如如何激發學生的寫作興趣，怎樣指導學生對材料進行提煉以適應特定主題表達的需要，運用怎樣的行文技巧來更好實現其表達意圖，以及我們使用哪些寫作知識才能有效達成這些目標等，都可以有效納入這一理論體系中，從而使科學的寫作教學論的構建成為可能。

原來很多人對這一問題認識不清，總想抓住其中的一個方面想把寫作教學這個難題解決掉，但結果通常都不是很理想，雖然這些理論剛開始都很有吸引力。比如強調真情實感、注重興趣激發、強調形象思維的培養等，單看都沒有錯甚至可以說是抓住了寫作教學的要害，但為什么就不能突破寫作教學這一難關呢？現在看來，主要是由于這些理論僅僅是抓住了寫作教學的一個方面，要么是通過對真情實感的強調以使學生有東西可寫，要么是通過興趣的激發以使學生愿意寫，或者是通過形象思維的培養以使學生的行文更加生動形象，而沒有讓這四者聯動起來，最后效果不盡如人意也就不難理解了。因此，我們要想擺脫上述尷尬現象并讓寫作教學取得良好效果，就必須避免上述這種“盲人摸象”現象的產生，而應堅持全程作文理念對學生作文進行全程指導。換言之，寫作教學要想取得實效，我們在教學中就必須讓學生在寫前愿意寫、寫中有東西寫、行文時有能力寫、寫后能夠對文章進行反思和評價。在教學中只有針對這些環節進行有計劃地訓練，學生作文能力才能得以有效提升，否則很可能是事與愿違，學生寫作能力的提升也只能是“水中月，鏡中花”。

很有意思的是，新課改在剛開始的時候有關專家曾把“愿意寫”作為寫作教學的基本理念被提出來，提出變“要我寫”為“我要寫”，但后來發現這并不能從根本上解決問題。現在“技術派”又悄然興起，并受到很多人特別是一線老師的歡迎，但會不會由一個極端又走向另一個極端，但愿這個擔憂是杞人憂天。

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