大學英語口語教學中語文教學法的融入

摘要：本文以大學英語口語教學的現(xiàn)狀為著眼點進行探討與分析，進而結合筆者的教學經(jīng)驗總結，探討語文教學法在大學英語口語教學中地運用，把提高大學生英語口語綜合能力作為教學目標，進而為大學英語口語教學探索出新方式和新方法，以更好地適應當代大學生和社會的發(fā)展需求。

關鍵詞：口語教學 語文教學法 融入

引言

當前，大學英語口語作為一門必修課而被學習，它是大學生獲得良好的英語口語交際能力的重要途徑，也是大學英語教學的重要組成部分。特別是對于那些非英語專業(yè)的學生，與英語專業(yè)的學生相比，他們在英語口語表達方面顯得比較薄弱，如何提高這部分學生的英語口語交際能力是大學英語口語教學的重點和目標。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)將語文教學法融入到大學英語口語教學中，有著非常好的效果，這種教學方法值得被推廣與使用。

一、當前大學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）大學英語口語作為一種應試教育而被學習

在英語口語教學的實際過程中，應試教學現(xiàn)象普遍存在，許多學校為了提高學生的英語通過率，盲目攀比，而忽視學生學習應用能力的培養(yǎng)。盡管學生掌握了扎實的英語口語知識，但是在真正接觸到英語口語交際的環(huán)境時，由于缺乏鍛煉，許多學生都不能夠自如應對，這是大學英語口語教學中的敗筆。另一方面，大學教育是為了學生將來的就業(yè)與再深造而服務的。因此，我國大部分高校的英語口語教學都是以通過四六級考試為目的。在課堂中，教師除了將基本的英語口語知識傳授給學生，更多的是向學生傳播如何提高做題技巧的有效方法，從而能夠從容面對考卷中的試題，順利考過四六級。在這樣的教育環(huán)境下，把學生們培養(yǎng)成一個個良好的考試機器，而不是一個能夠靈活運用英語的真正人才，這是不利于我國大學英語的發(fā)展的，進而也不會培養(yǎng)出符合我國社會發(fā)展所需要的人才的。

（二）教學模式單一

在大學英語口語教學中，教師們一貫的做法是，幫助學生解讀課本的基本知識主要是重點句型和詞匯，然后根據(jù)課本內容的安排，開始放錄音，進行聽寫訓練，而后布置一個或者多個交際話題，由學生自主完成，課下，學生與老師交流的機會很少，其在學習中遇到的問題也不能夠得到解決，這就導致英語口語教學課堂枯燥乏味，學生對英語口語學習無動力、無積極性。

（三）缺乏英語使用意識

英語口語教學一直是大學英語教學中的難點，特別是那些英語基礎相對薄弱的學生。在我國，大學英語口語盡管作為一門必修課，旨在培養(yǎng)學生的綜合英語口語能力。但每一周英語口語教學時間有限，只依靠課堂上有限的時間來完成英語口語教學的任務是遠遠不夠的。盡管一些英語教師都會在每節(jié)課完成時布置一定的英語口語作業(yè)來幫助學生鞏固和練習，但是能夠真正按照教師的要求完成學習任務的學生很少，導致起到的實際效果甚微。并且在校園生活中，也很少見到學生自覺主動地運用英語進行對話來提高英語口語的應用能力，這充分證明了大學生在現(xiàn)實生活中缺乏使用英語的意識，這是我國高校英語口語教學值得重視和急迫需要解決的問題。

二、將語文教學法融入到大學英語口語教學中的有效建議

從大學英語口語教學實踐來看，英語口語的學習是需要有一定英語知識基礎的，那些在閱讀方面，在語感方面能力比較強的學生，一般在英語口語學習上就比較輕松，也能夠獲得較好的學習效果。從這一點上來看，這與語文教學是有著相通之處的，因而從兩學科的共同之處著手，可有效改變英語口語教學現(xiàn)狀，使英語口語教學走上一個新臺階。

（一）將英語口語教學和閱讀相結合

我國是一個擁有著上下五千年文明史的古國，自古以來就非常重視語文教育，并在教學實踐過程中積累了大量具有可操作性的語文教學方法。在教學中重視閱讀就是一個有力的體現(xiàn)。“讀書破萬卷，下筆如有神”“行萬里路，讀萬卷書”都說明了閱讀的重要性。而要想學習好英語口語，同樣也不能缺少閱讀這一環(huán)節(jié)。要真正將閱讀付諸實踐，可從以下幾個方面著手：其一，教師應根據(jù)每節(jié)課英語口語的學習內容以及學生接受英語口語知識的水平，選擇一些優(yōu)美的語段供學生欣賞閱讀，并在對語段有一定的了解之后，要求學生能夠用自己的話將該語段復述出來。其二，在大學英語口語教學中，為了提高學生的學習興趣，教師可以選擇一些利用外國經(jīng)典著作改編而成的電影，如《白雪公主》、《簡·愛》、《呼嘯山莊》等，運用多媒體教學工具供學生觀賞，并要求學生通過角色扮演來進行人物對話，這樣可激發(fā)學生的好奇心，促使他們積極參與到口語教學活動中，學生在輕松愉快的學習環(huán)境中就能夠掌握所學知識，并逐步提高自己的英語口語能力。

（二）將英語口語教學和背誦相結合

在語文教學過程中，對課本中的優(yōu)美篇章，重點文言文、詩詞進行背誦是必不可少的內容。這樣不僅能夠使學生感受到我國博大精深的文化內涵，還能夠積累寫作素材，使他們發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，進而積極主動地走進語文，和語文為伴，在長期的語文學習實踐中，不斷地提高自身綜合語文素養(yǎng)。同樣，在英語口語教學中也可采用背誦這種教學方法。學生具備了一定的英語口語技巧后，在平時英語口語訓練中最常出現(xiàn)的問題是：大多數(shù)學生都能夠按照教師的要求在小組之間進行英語口語對話，但是其交際的內容過于簡單，稱不上高質量和高水平的口語交際。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一就是學生的英語口語知識過于缺乏，盡管他們掌握了基本的交際，但是不會運用一些優(yōu)美的、有亮點的詞匯和句型，進而使對話平淡無奇，沒有質感可言，學生的口語能力也將不會得到明顯地提高。那么，英語口語教師在教學過程中，就可以把背誦適當?shù)丶尤氲秸n堂學習中，使學生養(yǎng)成良好的背誦習慣，進而有效提高口頭表達水平。

在進行背誦這一教學環(huán)節(jié)時，在選擇背誦內容上要做到精挑細選。正如在語文教學中，教師都是精心挑選一些經(jīng)典的、優(yōu)美的語段交給學生閱讀，組織學生背誦。首先，教師要從學生感興趣的事物出發(fā)，尋找背誦篇章?，F(xiàn)在的大學生都是在社會主義新時期成長的一代，他們無論是生活還是學習都表現(xiàn)出青年人應有的風貌。那么選出來的背誦材料也應該符合表現(xiàn)出他們的青春氣息。其次，教師在選擇背誦語段時，要使用階梯式的方式，最初為了讓學生適應背誦，選擇一些容易的，易于理解的背誦材料。而后隨著英語口語知識的不斷積累，再慢慢地增加難度，使學生得到質的提高。最后，教師所選擇的背誦內容，不能專注于一個方面，而要多類別、多范圍地選擇，既可以是報紙上的期刊文章，也可以是大學英語教材中的課文；既可以是人物類的，也可以是景物描寫方面的，這樣變換著背誦內容，不斷地給學生注入新能量，能夠持續(xù)保持他們的新鮮感，也能夠滿足學生對英語口語學習的需求，同時還能夠開闊視野，增強他們的閱歷，是一種非常好的教學方法。

（三）將英語口語教學和模仿相結合

在語文教學中，模仿一直是語文學習的重要方法。在古代，模仿也被廣泛運用，如李白模仿樂府詩《長歌行》中的“百川東到海，何時復西歸”而創(chuàng)作出“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的千古名句；又如歐陽修模仿唐代嚴惲《落花》中的“盡日問花花不語，為誰零落為誰開”而寫出了“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”的佳句。因此，在英語口語教學中，教師也要擅長運用模仿這種教學方法。尤其對于那些英語口語基礎比較差的學生來說，使用這種方法能夠使他們找到學習的感覺，也能夠穩(wěn)定他們英語口語學習浮躁的心理，從而腳踏實地、一步一個腳印地做好英語口語學習。在模仿教學過程中，必須要模仿那些比較地道的、純正的英語對話、英語聽寫材料，這樣才能夠有助于學生口語水平提高。此外，還要注意把模仿與抄襲區(qū)分開來，從仿句子、仿段落到仿篇章逐層進行訓練，做到循序漸進，持之以恒，相信學生的英語口語能力將會得到較大改善。

結語

大學英語口語是一門實踐性比較強的課程，除了要必備一定的口語技巧外，更多的是教會學生運用英語口語進行交際的實際能力。而語文作為大學生從小就接觸的基礎和重點課程，他們已經(jīng)習慣了語文教學方法。因此，大學英語口語教學可以從英語口語與語文教學的相似點出發(fā)，進而合理利用語文教學法，切實地提高教學質量和教學水平，把學生的英語口語交際水平真正提上去。語

參考文獻

[1]岳晨，李姝毅.大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法探析[J].中國科技信息，2012（20）：180-181.

[2]王燕.淺論怎樣更好地開展大學英語口語教學[J].科協(xié)論壇（下半月），2009（08）：178-179.

[3]丁玲.語文教學在大學英語口語教學中的應用[J].華章，2008（11）：82-83.