“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革

摘要：在語文學習的過程中能夠讓學生掌握語言技巧并且將這些技巧帶入實際的交流與溝通中。與此同時，語文課程還能夠培養學生積極的人生觀、價值觀以及審美觀，讓學生的綜合素質不斷地提升。從當前的形勢來看，高職語文教學正處于瓶頸期，這就需要對現有的教學模式進行改革，從而讓語文教學的質量得以提升。本文對“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革進行了綜合性的闡述，并提出了相應的觀點。

關鍵詞：“六位一體” 高職語文教學 課程改革

引言

在當前這個信息爆發的年代，語文知識的綜合應用是十分重要也十分必要的。語文學習與學生的社交能力密切相關，同時與人們的日常生活也有著緊密的聯系。高職教育的目標是培養應用型人才，因此在高職語文教學的過程中不僅僅要加強語文知識的培養，更重要的是要讓學會掌握語文知識的應用方法，這樣才能夠促進學生的成長，并豐富學生的社交手段、提升學生的社交技能[1]。但是在傳統的高職語文教學中，教學模式還是以應試教育為主，這就讓整體性的教學效果受到了一定的制約。從當前的現狀分析高職語文還存在著一定的缺陷，比如課程定位較為模糊、教學形式不夠豐富等。而“六位一體”教學模式的提出給了高職語文教學改革一個明確的方向。在“六位一體”教學模式的開展過程中將能夠讓教、學、做形成緊密的關聯，這樣就讓學生的能力得到了全面地提高，讓學生的綜合素質得到提升。

一、“六位一體”課程模式概述

通過將“教、學、做”、職業能力需求分析、職業能力目標、職業能力訓練項目、職業能力訓練素材進行綜合性的整合，從而形成“六位一體”課程模式。在“六位一體”課程模式的帶動下，可以讓學生在訓練的過程中不斷提升自己的語文水平以及交際能力，從而提升學生的綜合素質。其課程考核也與傳統的教學模式存在著很大的差異，其考核的主要指標是學生平時的學習情況。在“六位一體”課程模式的實施過程中將職業崗位能力需求放在了核心地位，并根據職業能力目標來對課程、教學環節進行設計，讓整個教學更加貼近實際，以此來構建出良好的職業活動環境，從而讓學生的能力得到強化[2]。“六位一體”課程模式的實施為高職語文教學改革帶來了明確的方向，并顛覆了傳統應試教學所帶來的思維定勢，并將職業能力培養擺在了核心位置，從而讓整體性的教學效果得到提升，給學生帶來了積極的引導作用。

二、“六位一體”課程模式下高職語文教學改革措施

（一）改變傳統教學理念

從客觀角度分析，高職語文與中學語文以及大學語文存在著一定的差異性，中學語文注重的是基礎知識教學，而大學語文則注重“人文”培養，讓學生在語文學習的過程中不斷豐富自己的內涵。高職語文教學既要保證學生能夠掌握基礎知識，還要兼顧“人文”培養，從而讓學生的“語文素養”得到提升。在“六位一體”課程模式實施的過程中，不僅僅要對語文本身給予足夠的重視，同時還應該結合人才需求進行綜合性地分析，并將語文知識與人才需求緊密結合起來，這樣才能夠讓語文教學結合更加貼合實際，從而讓學生的應用能力得以增強。在高職學生畢業以后，其面臨的是擇業就業，因此高職語文教學應該與學生的就業方向契合，通過有效的語文培養讓學生具備獨當一面的社會交際能力，并以此增強學生的適應能力。所以在教學中應該摒棄傳統教學理念中的一些糟粕，并引入新的教學理念。在“六位一體”課程模式中將學生作為教學的主體，以語文知識為基礎，并以語文教學為引導，將職業核心能力培養作為核心內容從而讓學生得以全面發展。

（二）對考核辦法進行改革

將職業核心能力培養放在首位，并以此為基礎對學生進行層次化的教學和考核，同時建立相應的教學體系，讓教學內容能夠豐富飽滿。在以往考核的過程中主要還是以試卷考試的形式進行，同時在題型上也是千篇一律，這就讓學生在學習的過程中出現了大量死記硬背的情況，雖然這種方式的確可以鞏固學生的基礎知識，但是卻沒有將語文知識與學生的日常生活關聯起來，同時也沒有與職業化技能培養形成有效的銜接，這也就讓語文教學的功能受到了很大程度的制約[3]。另外這種考核方式會影響學生學習的積極性并降低學生對語文的學習興趣，這對于語文教學是十分不利的。在語文考核的改革中需要明確的是語文教學的重點是培養學生正確的情趣以及價值觀，所以考核的方向應該從試卷考試向日常教學考核進行轉移，通過對學生日常學習情況進行確切的評價，并對學生的綜合能力進行考察從而讓語文考核更加客觀，同時也更加細致。當然傳統的試卷考試也應該作為學生考核的一部分，但是需要對試卷的內容進行更改和完善，在試卷中加入開放性的題型并將這些題目與學生的職業規劃關聯起來，讓試卷內容能夠更加貼合實際。將試卷考核成績與平時表現綜合起來作為評價學生的參考，以此來激發學生學習的積極性，并讓學生養成主動思考的習慣，讓他們的創新思維能力得以強化[4]。

（三）開展探究性教學，讓學生成為教學主體

探究性教學為“六位一體”課程模式帶來了更加豐富的教學手段，同時也可以有效地提高語文教學的整體性效果。很多高職學生在語文學習的過程中會出現思維定勢，而這種思維定勢會給學生的學習帶來一定程度的制約。而將探究式教學應用在語文教學當中可以有效地緩解這種情況，并進一步提升學生的主動學習能力，這對于學生的培養是十分有利的[5]。在探究式教學開展的過程中，要求學生能夠主動認識問題，并運用所學的知識去解決問題，從而提高他們解決問題的能力。探究式教學改變了傳統的教學模式，將學生作為課堂的主體，而老師則是引導者，通過老師的積極引導讓學生對所學的知識產生質疑，并通過自己的方式去解決這些問題，當學生遇到困難的時候，老師在旁邊給予協助，從而讓學生掌握處理問題的手段與方法。另外，探究式教學可以與職業核心能力培養形成高度的結合，這樣學生在語文學習的過程中，其職業能力素質也得到了提升。探究式教學可以帶來更加生動的教學環境，在具體的實施過程中讓學生以小組為單位對問題進行探討，這樣也能夠促進學生的團隊協作精神，并讓他們學會配合他人、尊重他人，同時學生的溝通、交流能力也將更上一層，這也就大大地促進了學生綜合素質的提高。

（四）根據學生的實際情況，制定合理的高職語文教材

當前很多高職語文教材的內容都與中學語文教材內容雷同，這樣就不能讓職業核心能力培養充實在教材當中，而為了貫徹“六位一體”課程模式就應該對現有的高職語文教材進行細致地完善，以語言應用能力和人文素養作為主要內容開發出新的教材，這將給高職語文教學帶來積極的促進作用。

結語

高職語文教學改革任道而重遠，通過將“六位一體”課程模式與高職語文教學緊密結合起來，以職業核心能力培養為導向，讓高職語文教學得以完善，從而促進學生的成長并全面提高學生的學習能力與綜合素質，讓學生能夠獨當一面。語

參考文獻

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[3]尹云霞.素質本位觀照下的高職語文實踐教學改革初探[J].教育與職業，2008（15）：114-116.

[4]黃玲青，曾良驥.“六位一體”課程模式高職教材開發的探索與實踐[J].教育與職業，2011（36）：178-179.

[5]張金英.中職語文教學與專業整合的幾種課堂教學模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013（01）：155-156.