層層推進，環環相扣

摘要：閱讀理解是初中語文實踐教學的重要組成部分，也是培養鍛煉學生群體對文本材料的字詞辨識、中心總結以及應用寫作等綜合能力的關鍵環節。閱讀理解的系統教學應當立足知識點解析與效率性練習的雙元統一，穩步進行文本材料的基本知識剝離，集中進行重點難點講解，及時進行配套練習強化鞏固，從而形成層層推進、環環相扣的教、學、練的同步結合與全面拔高。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 多元探究

引言

閱讀理解作為初中語文教、學、練的集大成者，向來以其包含集合眾多的基本字詞辨析、繁雜的表現修辭解析以及綜合的中心意旨總結而卓然不群、睥睨余子。豐富多樣的知識考查點不僅凸顯了閱讀理解的難度與分值，而且也著實考驗了學生群體的學習與應用。就現階段初中語文閱讀教學的現狀而言，相關教師群體在文本材料的基本知識的凸顯羅列、重點難點的集中講解以及配套練習的鞏固強化等主要環節上還存在著脫節與失衡。迅速扭轉既定思維，高效推進教學變革，將閱讀理解教學的基本知識、重點難點以及配套練習串聯一線，層層遞進、環環緊扣，方能提升教學整體質量、拔高學生綜合能力，從而達到事半功倍、一舉多得之效。

一、立足整體，精準剝離基本知識

顯而易見，閱讀教學的綜合整合性特征鮮明，對于各種基本知識的包含融合性較強，一部分知識點相對明顯，而另一部分知識點又比較隱蔽。這就要求教師群體立足整體、緊貼文本，細致縝密地對閱讀材料的少見生僻的字詞、詞組圈畫、常見典型的修辭表現手法劃定以及深刻突出中心主題思想總結，在整體上完成對閱讀文本的知識架構的精準剝離，做到探驪得珠、無一遺漏，從而為具體實際的課堂教學打下基礎，做好準備。

以人教版七年級下冊第一單元的《從百草園到三味書屋》為例，該文選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，新字詞、生詞組眾多，修辭表現手法集中，中心主題也易于歸納，行文之中的兩條主線交叉并行，從而鮮明自然地將整個文本的層次劃分開來。相關教師在開展課堂教學之時，要秉承通篇閱讀文本、生僻新字詞與修辭表現手法挑選、文章中心思想的自我歸納等步驟進行依次演進與統籌交叉，做到穩扎穩打、步步為營。譬如在引導學生進行文本通讀的同時，可以提醒其對文本的第2段文字之中的“菜畦”的“畦”、“桑葚”的“葚”、“臃腫”的“臃”、“攢成”的“攢”、“纏絡”、“脊梁”“斑蝥”，第4段中的“高枕而臥”、“斂”等生字新詞進行圈畫、注音。在對文本中關于百草園景色描繪的段落進行精讀之時，教師要誘導并詢問學生“這段景色描寫之中運用了哪些修辭表現手法，有什么突出作用，哪位同學能夠試著找出來？”，而當學生將第2段中關于描繪油蛉、蟋蟀、木蓮、覆盆子等較為明顯的擬人句、比喻句找出來之后，教師則可以繼續發問，引導學生找出文本第10段中關于三味書屋的基本布局描述得較為隱蔽的排比句，接著再將這些修辭手法統一解析，集中闡述其生動再現園內景致、書屋概況上的襯托、強化效用。而在完成文本的通篇閱讀之后，教師需要誘導學生進行文本所要傳達的追憶童真往昔、抒發懷想思緒的中心思想的嘗試總結，多鼓勵、少詰責、有耐心地將學生的自我總結與參照答案進行比對融合，群策群力、協作一致地完成對于這篇文本的基本知識的整體認知與精確剝離。

二、把握關鍵，集中講解重點難點

誠如斯言，閱讀教學的知識綜合化與考查全面性使得其重點難點并列存在，對于實踐教學、學習探究以及吸收應用的要求也相對較高。除卻生僻字詞、詞組之外，初中語文閱讀教學的重點難點主要集中在文本材料的寫作表現手法歸納、具體段落句子的中心意旨總結等關鍵層面。這就要求相關教師能夠在具體實際的閱讀教學之中把握、拿捏好以上關鍵環節，科學靈活地進行典型復雜、常見常考的重點難點的集中講解，使學生能夠融會貫通、舉一反三，從而在考查考試之中能從容應對、游刃有余。

以人教版八年級上冊第二單元朱自清的散文名作《背影》為例，本篇文本的重點在于行文之中對一系列動詞的運用、蘊涵表達，難點在于貫穿全篇的四次“背影”意象的深層含義、具體作用以及中心主題。相關教師需要在完成基本知識的系統講授之后，集中地對以上重點難點進行詳盡解析。譬如在文本的第6段，作者運用細膩簡練的連續動詞來展現身形微胖的父親為兒子翻越月臺買橘子的生動情形，不僅在表現手法上措詞精準得當，而且其所蘊涵的濃厚親情也漫溢在字里行間。相關教師需要做的就是在講解“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“傾”、“爬”、“抱”等重點動詞的使用手法精確恰當、凝練契合的同時，及時提醒學生深入揣摩這些字詞所包含的深厚濃郁的情感以及在中心思想上的凸顯作用，鼓勵學生進行著重圈畫、嘗試總結，并適當列舉一些之前閱讀文本之中的類似寫作手法進行比對、回顧，從而達到溫故知新、前后貫通之效。而在深度鑒賞“背影”這一意象對于呼應全篇、烘襯主題等層面的顯著作用之時，相關教師也需要引導學生依次將四次出現的“背影”完整找出，并誘導其自己先嘗試歸納每一次“背影”的出現在對應文本題目、引出下文、呼應全篇等方面的具體作用，并最終將這四次“背影”統一歸納，并與之前所羅列的動作描寫手法放在一起進行整體總結，鼓勵學生進行分組討論、結合協作、共同歸納，從而協調高效地完成對文本重點難點的互動講解與全面吸收。

三、統籌兼顧，鞏固強化配套練習

毋庸置疑，閱讀教學是系統連貫的知識體現，課堂上的講授解析與課下的鞏固練習是渾然一體、密不可分的。而初中語文閱讀教學本身的知識點較為細碎，掌握運用難度也普遍較大，所以相關教師需要保持課上課下的交互穿插性，在課上教學中要即時融入鞏固提問，在課下練習之時要強化配套練習，從而做到統籌兼顧、同步并行。

以人教版九年級上冊第一單元的《沁園春·雪》為例，該詞作屬于詩詞閱讀理解教學范疇，詩詞一類歷來是學生群體吸收運用的待加強區，而該詞作則蘊含了大量詩詞基本知識、多種修辭表現手法等，加之知識考查點又較多，尤其需要進行課上課下配套訓練的鞏固強化。一方面，教師需要引導學生將本詞作對于北方高原壯麗雪景的描寫的修辭手法進行逐一查找、集中羅列、完整歸納，分別對其所運用的比喻、擬人、對偶手法以及其所蘊含的情懷寄托進行著重解析，及時將其與之前學過的古詩詞中的類似手法進行對比，并通過黑板板書、多媒體課件演示、提問回答等方式進行相關知識的鞏固復習；另一方面，教師需要在課程結束之時，圍繞《沁園春·雪》的相關知識考察點，有側重地布置相關訓練作業，強化進行與本詞作知識考察點相類似的一系列古詩詞文等閱讀材料的針對練習、開放任務，鼓勵學生進行團隊協作、小組結合，從而共同完成所布置的作業，以達到趁熱打鐵、溫故知新的預期效果。

通過以上教學方法的適配推進，初中語文閱讀理解實踐教學的整體結構得以調整優化，實效質量也顯著提升，對教師群體的教育教學理念更新、學生群體的閱讀應用能力拔高的切實意義也不言而喻。持續堅持層次推進、環環相扣的模式方法在閱讀理解教學環節的推廣普及，細致同步基本知識、重點難點以及配套練習之間的交互融合，穩步提升學生群體的閱讀理解素質修養與讀寫應用綜合能力，從而有力助推初中語文教學體系的協調、快速、長效地延伸拓展。語

參考文獻

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