語言焦慮對學生語言表達能力影響的研究

摘要：語言焦慮屬于情感焦慮的一種，是一種語言學習過程中特有的心理狀態，由于缺乏一定的自信和帶有煩躁的情緒，從而加大學生語言學習的壓力。本文主要從語言焦慮的分類、語言焦慮對學生語言表達能力的影響以及解決語言焦慮的措施三個方面進行了闡釋，從而細致地分析大學生語言焦慮的狀況，結合大學生自身的特點，增強大學生語言表達的能力。

關鍵詞：語言焦慮 語言意識 表達能力

引言

部分學生甚至是大學生和他人進行溝通交流的時候明顯地存在一定的膽怯和恐懼的心理，在語言的表達能力上還有很大的欠缺。由于語言學習的過程容易受到很多因素的影響，例如認知因素、情感因素等等，這其中語言焦慮是制約學生語言能力發展的重要因素，學生在學習過程中越焦慮就越學不好語言。

一、語言焦慮的分類

語言焦慮是學生在學習語言過程中由于種種心理因素從而影響語言的發揮和表達的現象，不同的學生往往表現出不同的焦慮。具體表現為兩大類：

（一）按照時間的延續長短分類

按照語言焦慮對學生影響的時間長短可以分為三個類別：性格焦慮、暫時性焦慮和情境焦慮。性格焦慮是學生語言學習過程中表現出的比較恒定的一種傾向，有些學生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影響，從而增加學習語言的心理壓力。暫時性焦慮是學生在學習語言的時候特定的一段時間內所表現出的語言學習狀態，這種焦慮只是暫時的，可能是由于外界壓力或者是外語學習的某一個難題等等。暫時性焦慮是由性格焦慮和情境焦慮二者共同影響下的產物。最后是情境焦慮，情境焦慮簡單點來說就是特定的外部情況所影響的。

（二）根據焦慮的影響進行分類

綜合語言焦慮對學生語言的影響可以分為兩大類：良性焦慮和抑制型焦慮。其中良性焦慮是一種促進性的焦慮形式，通過良性焦慮可以從側面激勵學生正視語言學習的困難，積極地與學生和老師進行口語交流。而抑制型焦慮所產生的影響比較惡劣，很容易讓大學生對語言學習產生恐懼的心態，甚至是主動地回避語言學習。抑制型焦慮很容易導致學生學習能力的降低，不利于語言表達能力的發揮。

二、語言焦慮對學生語言表達能力的影響

（一）語言焦慮影響大學生語言表達的連貫性

大學語言課堂是一個動態和互動的過程，而語言表達能力的學習也是一個信息的互相傳遞的過程。學生通過語言的口語表達能夠更好地和教師進行交流，正確地領悟語言的內涵。語言表達的清晰和連貫性是語言口語表達的基礎，但是由于語言焦慮讓學生的心理壓力過重，在口語表達過程中出現各種口誤、打結等問題。大學語言課堂很多都是幾個班級的學生一起上，一旦學生被點名回答問題，由于人數眾多而導致學生的心理緊張，在課堂表達上就表現出吞吞吐吐的情況，緊張感讓學生的口語沒有章法，出現各種各樣的詞匯和語法應用錯誤，或者是選擇小聲的表達、重復性表達的問題等等，影響和教師之間的交流。長此以往，學生很容易產生回答問題和口語表達的自卑感，甚至是逃避語言學習過程的問題，很多學生為了避免自己表達時出現的錯誤會選擇快速地回答，讓別人甚至會聽不清楚表達的內容，以達到混淆視聽的目的。語言焦慮是影響語言學習者口語表達的重要因素，從而使得課堂缺乏相應的活力，給學生帶來更多的壓力和挫敗感。

（二）語言焦慮影響大學生的語言組織能力

語言的口語表達可以說是一種即興的口語組織能力，要求學生擁有靈活的語言反映能力，其中語言學習的“可理解輸入”是關系到語言學習成敗的重要因素，只有充分理解了別人表達的信息，才能準確地反映自己的觀點。沒有高質量的“可理解輸入”，就沒有高質量的“語言輸出”。語言焦慮讓學生在口語交際中產生強烈的感情包袱，不能輕松靈活地應對教師的問題。此外焦慮感還影響了學生的語言組織能力，不能夠靈活自如地組織腦海中的詞組短語，使得學生腦中的記憶處于紊亂的狀態。Levelt 所提出的單語產出模式中提出的概念形成機制就對交際過程中短語信息的選擇進行了研究，它能夠修正學生的語言輸出。但是焦慮對學生的“概念形成機制”發展有著嚴重的制約作用，使得學生的信息出現斷層，不能良好地組織詞語短語，也構不成通順的口語表達。

（三）語言焦慮威脅學生的“語言自我”

語言的學習過程本身是一個增強自我認知和能力的階段，但是很多語言的學習者不能完全適應除卻母語之外的語言，在應用的過程中會出于對自我能力的否定從而影響對自我學習能力的評價，制約大學生學習和進行語言交流的積極性。語言的抑制性情緒是大學生學習語言的情緒反應之一，由于自身對語言的敏感性甚至是認知性不足，從而產生某種心理的抑制，認為自己不具備這方面的能力，不敢表達自己和肯定自己。在進行語言課程學習的過程中由于語言焦慮帶來的緊張感和挫敗感會讓學生逃避語言課程，為了躲避這種尷尬，很多學生選擇漠視，或者是直接回答“不知道”，從而大大降低學生和教師之間的溝通和交流，讓語言課程的質量和活力都無法保障。語言焦慮所導致的抑制心理讓學生對自己的信心不足，不能認知到語言的內涵魅力，從而像其他教育學家所說的那樣將話語大聲地說出來，而是用更加沉默的方式去學習語言，去默寫語言。

三、減輕大學生語言焦慮的具體措施

（一）樹立大學生的語言自信心

信心對語言的學習是至關重要的，要讓學生認識到說錯了沒有關系，關鍵是要敢于說。樹立大學生的信心一方面來自于外界的因素，教師在課程中要將主導地位賦予學生，更多地讓學生去展現自己，積極地和學生之間進行一些互動。例如大學語言課程中有關于戲劇的介紹，可以邀請學生進行不同的角色扮演，讓他們在活動中找尋語言學習的快樂和自信。而對學校而言可以積極地組織學生的演講比賽、外語配音比賽以及西方話劇比賽等等，也可以組織大學生參與別校的外語交談會，不斷地開闊學生的眼界，體會到語言學習的魅力。此外對于大學生自身而言，需要不斷地提高自己對語言的認知，掌握大量的詞匯量，全面地提升自己對語言的掌握能力，這樣在應對別人的提問和進行語言交流時就能夠更好地應對。

（二）講究課堂行為舉止

在語言教學中，很多時候教師的行為舉止會讓學生產生焦慮感。例如讓學生到黑板前面進行詞語的拼寫，讓學生站起來回答問題等等都會影響學生的情緒，讓學生一下子處在幾十對眼睛的注視之下倍感壓力。應該建立一種平等的交流模式，讓學生在座位上回答問題，這樣不僅不會有壓迫感，還會讓學生覺得和老師是平等的。此外在學生回答問題的課程中教師不要進行打岔，可以讓學生在表達完自己的觀點以后進行合理地改正，并且不要太嚴肅，讓學生知道自己哪里錯了即可，并且教師要多用鼓勵的語言去和學生進行對話，讓學生逐步地建立起語言信心。

（三）營造語言氛圍的課堂

很多教師在語言課程上傾向使用地方語言，學生的語言領悟能力就普遍降低，對于語言的興趣和學習動力都造成了很大的負面影響。因此，教師的課堂語言應該是標準流利的，鼓勵學生參與課堂的討論和交流，組織自己的語言進行有效地表達，從而不自覺地融入到課堂的語言氛圍之中。

結語

隨著競爭的日益激烈，社會對于大學生的語言表達和溝通能力的要求也逐步地提升，從而培養出更加全面的高素質人才。但是對目前的大學生語言教學而言，語言焦慮一直是制約大學生語言表達能力發展和應用的重要因素。通過對大學生語言焦慮的分析和研究，立足大學生思想和心理的特點，才能不斷地緩解大學生語言學習中產生的焦慮情緒，促進大學生語言綜合能力的提升和發展。語

參考文獻

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