當前小學語文教育的現(xiàn)狀思考

摘要：小學語文作為大多數學生學習語文的開端，必須得到高度重視。本文對我國現(xiàn)階段小學語文教育的狀況進行深入分析，提出提升我國小學語文教育水平的方法，希望能供相關教師參考，對我國小學教育事業(yè)的發(fā)展起到一定作用。

關鍵詞：小學語文 現(xiàn)狀

引言

漢語作為我們中華民族博大精深歷史文化的一種體現(xiàn)，是我們國家56個民族共同交流的語言，是我們作為中國人必須掌握的一項最基本技能。小學作為人生教育真正意義上的起點，在小學就打好語文基礎將會影響學生一生的發(fā)展。小學生在學習語文的過程中，不僅能提升自己的交流和溝通水平，也能促進其對其他課程的學習。小學生在語文課本中能對社會有一定了解，增加自己的人文情懷，提高自己分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們學習的興趣。小學語文教育的好壞直接影響學生上述水平和能力的發(fā)展，對學生將來的成長具有近乎決定性的作用，更能決定學生將來能否形成良好的人生觀、價值觀、世界觀。

在當前的小學語文教育中，出現(xiàn)了許多問題，我國小學語文教育水平和發(fā)展速度極不均衡。本文對新形勢下我國小學語文教育的現(xiàn)狀進行剖析，深入思考解決小學語文教育中存在問題的方法。

一、我國小學語文教育現(xiàn)狀剖析

（一）教師不注重學生學習語文過程中思維能力的培養(yǎng)

當前我國小學語文教學中，許多語文教師對學生思維能力的培養(yǎng)不是很重視，這種情況在低年級的語文教學中尤其突出。在此階段，教師在教學中注重的是識字、寫字等環(huán)節(jié)的教學，對學生的閱讀和寫作能力的教學與訓練基本上忽略，這樣對學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)十分不利。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是許多教師對小學生學習能力水平的認知停留在傳統(tǒng)時代，對小學生邏輯思維能力的認識不夠準確，主觀認為現(xiàn)在低年級的小學生并不具有抽象的邏輯思維能力，導致教師不注重對學生邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）語文課堂上教師對提問和朗讀技巧把握水平不高

在目前的小學語文教育中，許多教師按照新課改的理念與要求，在課堂教學中十分重視對學生進行提問以達到啟發(fā)學生思路，培養(yǎng)學生思考能力，增強學生的語感，提升朗讀能力，提高學生語言邏輯能力，但是在實際的執(zhí)行過程中，許多教師并沒有真正做好，主要是教師對教學的目標把握出現(xiàn)偏差，沒有抓住課文的關鍵，在提問過程中，朗讀技巧不夠，使學生產生回答問題時的畏懼心理，有的還會對語文課程產生反感，這樣的做法不僅不能達到教學目的，還會產生相反的效果。所以，在小學語文教學中，教師一定要提升自身對提問和朗讀技巧的把握，增強提問有效性，使學生相應能力得到培養(yǎng)。

（三）追求課堂教學的形式，忽視了教學的實際效果

我國實行新課程改革以來，課堂教學面貌發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的安靜的灌輸式教學形式在我國課堂教學中已漸行漸遠，現(xiàn)在的課堂已被熱鬧活潑的開放式教學所取代。在小學語文教育中，教學形式也在追求開放式教學，教師在教學中一味想著創(chuàng)新，導致一節(jié)語文課下來，有許多學生的基本識字任務都不能完成，簡短的課文也讀不熟，這樣的教學形式對學生語文素質的培養(yǎng)十分不利，不僅不能增強學生的基本語文能力，而且還會對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到負作用。

（四）學生學習被動

小學生主動學習的能力相較于初、高中生來說，還比較差的，在當前的小學語文學習中，這一點也得到了充分的體現(xiàn)。絕大多數小學生習慣被動學習，被動接受教師傳授的知識，許多學生都不能獨立完成作業(yè)，需要其他人的幫助。在這樣的條件下，學生的語文能力不僅沒有得到鍛煉，而且對學生將來的學習習慣造成很壞的影響。小學作為學生思維和智力水平發(fā)展速度極快的階段，如果學生獨立思考的習慣沒有得到及時的培養(yǎng)，那么在后期的學習中，由于基本知識水平掌握不夠，會給新知識的學習帶來嚴重影響。而且，學生長期被動接受老師灌輸式的教學，不僅不能真正掌握小學語文的精髓，而且不能自己對知識進行加工，導致語文水平得不到提升。

二、提高小學語文教育水平的方法

在教學過程中，需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習相關知識，以達到提升學生學習能力的目的。在小學語文教學中更要如此，在語文課堂教學中教師主要起到引導作用，我們可以從以下幾方面入手，來提高小學語文教育水平。

（一）將學生置于語文課堂教學的中心地位

新時代，科學技術的發(fā)展，人們觀念的轉變，使得許多小學生在進入小學之前已經參加過許多培訓班，語文方面的知識也有一定基礎，在這種情況下，學校教育如果只是進行簡單的知識和技能的教學是不能滿足學生要求的，學校教育中還應重視學生科學的學習方法和思維的培養(yǎng)與訓練，以發(fā)展學生為目的，使學生在語文課堂教學中處于中心地位，培養(yǎng)學生的主動學習能力，采用合適方式引導，培養(yǎng)學生積極思考，善于提問的能力。

（二）營造良好的語文學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣

許多研究表明，將學生置于自由、輕松的環(huán)境中，學生的創(chuàng)新性和思維能力才會得到最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)。在小學語文教學實踐中，更應營造自由、輕松的環(huán)境，在老師和學生之間建立良好的互動關系，使學生在良好的語文學習環(huán)境中，自信心得到有效建立，學生和老師之間建立信任，日后，學生在課堂上敢發(fā)表自己的意見，慢慢地發(fā)掘其語文學習的潛能，對語文學習產生濃厚的興趣，促進小學語文教育現(xiàn)狀的改變，提升我國小學語文對學生的幫助作用。

（三）科學有效地布置適量作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神

對學生進行語文教育的目的，是使學生的語言能力得到一定培養(yǎng)，為他們日后的學習發(fā)展打下堅實的基礎，在他們進入社會后，能有效地參與社會競爭。在小學語文教育中，給學生布置適量課外作業(yè)也是依此目的進行的，教師有計劃地布置一定數量作業(yè)，使學生在小學就開始接觸一些優(yōu)秀讀物，增加學生的閱讀量，增長學生見識，而且，學生在閱讀過程中，智慧得到啟迪，情操得到陶冶，增強學生的動手能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（四）對學生進行及時積極的評價，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮

在小學語文教學中，要注重學生的客觀條件，此階段學生不僅年齡小，心理也不成熟，他們需要在學習中獲得一定的成就感，得到老師和同學的贊楊。在語文教學中，教師要對學生學習的積極性及時表揚，在表揚過程中，注重對學生創(chuàng)新精神的肯定，對學生異想天開、發(fā)散性思維要予以有效保護。老師的肯定能促進學生自信心和創(chuàng)新精神的提升，無形中促進學生學習的熱情。這樣做不僅能增強學生的創(chuàng)新思維能力，還能提高課堂活躍程度。

結語

小學生作為我國實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)的接班人，必須受到良好的教育。語文作為提升學生對中華民族認可，增強民族榮譽感的一門重要課程，在小學教育中，必須得到高度重視。我國社會各界人士均應充分發(fā)揮自身力量，為我國的小學教育創(chuàng)造環(huán)境，促進我國小學語文教育水平的提高，為學生日后的學習生活打下堅實的基礎。語

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