數(shù)學(xué)課堂 老師駐駐腳 給學(xué)生喘口氣

我曾經(jīng)讀過特級教師吳非的一篇文章《要將自己教成“學(xué)生”》，文中講述了教師在教學(xué)時，要結(jié)合自身聽課、學(xué)習(xí)的感受，考慮學(xué)生的聽課、學(xué)習(xí)的感受，這樣的教學(xué)，才能使教與學(xué)交融，最后得出教師學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)感受是相通的.是啊，我們有些數(shù)學(xué)教師在平時數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往“目中無人”，僅考慮知識的特點，而不考慮中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，高高在上，居高臨下，好像這里就應(yīng)該這樣教學(xué)，很少想到學(xué)生學(xué)習(xí)時的感受.這樣的教師時常會怪罪學(xué)生，為什么我的教學(xué)，學(xué)生就學(xué)不會呢？我認(rèn)為.這樣的教師是在教書，而不是在教學(xué).因為教學(xué)要考慮到學(xué)生學(xué)得情況，而教書往往是在傳授知識，從不顧及學(xué)生的“死活”.我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，經(jīng)常結(jié)合自己學(xué)習(xí)的感受，想學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，需要慢節(jié)奏的就慢下來，知識不好理解需要交流的就交流，需要自己回味的就及時給學(xué)生1-2分鐘，讓學(xué)生自己體會一下剛學(xué)的知識.即，我時常提醒自己：住住腳，給學(xué)生喘口氣.下面就以“以蘇科版6.2二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)（1）”為例來說明我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體會.

1 復(fù)習(xí)要給學(xué)生調(diào)動以前所學(xué)內(nèi)容的時間

二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的探索，是在函數(shù)圖象的探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的，所以，在進(jìn)行二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的新課教學(xué)時，要復(fù)習(xí)描點法探索函數(shù)圖象的一般步驟.另外，一次函數(shù)和反比例函數(shù)已經(jīng)能夠按照規(guī)律去取點作函數(shù)圖象，所以在進(jìn)行新課前，也要復(fù)習(xí)一下作一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖象，主要是復(fù)習(xí)用規(guī)律作一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖象的方法.

具體如下：

用描點法研究函數(shù)圖象的步驟是在初二學(xué)的，離現(xiàn)在已經(jīng)很長時間，讓學(xué)生在很短時間內(nèi)回答上來，是不可能的，必須要給學(xué)生一定時間去回憶；作一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖象，應(yīng)該很簡單，但是，同時作兩種函數(shù)的圖象，思維易發(fā)生混亂，所以，這里要準(zhǔn)許學(xué)生犯錯，準(zhǔn)許學(xué)生用較煩的方法畫圖象.描點法研究函數(shù)圖象的步驟，學(xué)生若不會，教師可以給予提示；作圖象，學(xué)生用較煩的方法作圖象，教師要引導(dǎo)，讓學(xué)生用規(guī)律作圖，這樣做可以為新課教學(xué)埋下伏筆.

2 形成知識模型后，要給與學(xué)生一定的時間消化

經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，形成了知識模型，這個模型是知識的凝結(jié)體，具有高度的概括性，學(xué)生在應(yīng)用它解決問題時，一般是從這個模型出發(fā)去研究問題，所以，學(xué)生一旦對探究出的模型不理解，這節(jié)課就前功盡棄了.

學(xué)生對形成的模型理解了，教師更應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生運用模型的步驟，第一步做什么？第二部做什么？這樣，在下面應(yīng)用時，就會得心應(yīng)手，否則，學(xué)生面對問題，可能會束手無策.

3 講解例題時要給學(xué)生審題、試做和消化時間

例題是一節(jié)課中知識技能集中體現(xiàn)者，例題解決得好，往往能夠起到畫龍點睛的作用.例題出示后，教師要做什么？不是教師直接解題，也不是師生共同審題和解決問題，而是，先讓學(xué)生自己去審題、試做，給學(xué)生進(jìn)入解決問題情境中去，只有這樣，教師再參與學(xué)生討論，學(xué)生才能理解，否則，教師講解，對于學(xué)生來講，只能是隔靴撓癢，沒用任何效果.

在數(shù)學(xué)課堂上，難免會遇到學(xué)生難以理解的知識或較復(fù)雜題或難題時，這時很多教師往往會直接講解，這樣不好.因為難以理解的知識或較復(fù)雜題或難題，本身需要學(xué)生很多的知識與技能，同時需要學(xué)生很強(qiáng)的理解能力和解題能力，在短時間內(nèi)解決問題，一定有難度.這時教師若進(jìn)行講解，因為這時有很多學(xué)生沒進(jìn)入難以理解的知識或較復(fù)雜題或難題的境界，效果一定不好.我平時是這樣處理的，首先，我給時間讓學(xué)生思考，并試講或試做，若還不行，就讓學(xué)生間相互討論，讓會的學(xué)生講解或解題，若還不行，我就引導(dǎo)學(xué)生去理解、做題，我很少直接講解或直接給學(xué)生答案.

本節(jié)課沒有難于理解的知識，也沒有不會做的題，要說有，也只是x的取值要思考，或描點和連線技能的熟練程度而已，所以本節(jié)課教學(xué)起來較平妥.

5 練習(xí)鞏固，一定要放手

練習(xí)鞏固是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，練習(xí)鞏固如何，將影響到本節(jié)課技能形成的程度.教師出示練習(xí)題后做什么？不是急于學(xué)生讓學(xué)生說出過程和結(jié)果，而是直接放手讓學(xué)生去做.學(xué)生做練習(xí)題時，教師不能打擾，否則，學(xué)生注意會分散，影響學(xué)生做題的效果.

本節(jié)課的練習(xí)是畫4道二次函數(shù)2 yax=類型圖象題，包括在同一坐標(biāo)系和不再同一坐標(biāo)系，我出示后，直接讓學(xué)生做，最后進(jìn)行檢查和批閱，發(fā)現(xiàn)出錯的很少.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”.即，教與學(xué)是相互的.教要依據(jù)學(xué)的情況來教，學(xué)的情況，教師與學(xué)生的情況是相通的.所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，一定要設(shè)身處地，不能輕易怪罪學(xué)生，俗話說：人活著要喘氣，我說：學(xué)生在學(xué)習(xí)也要喘口氣.各位老師，在課堂上，緊一點時間給學(xué)生吧！在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生看待，即，在自己教學(xué)的同時，好像自己也在聽課，自己感覺自己的感受，只有這樣，教與學(xué)才能有效互動，教學(xué)才有效.

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]吳非.教育研究與評論.江蘇教育出版社，2013