如何讓初中語文課堂充滿生命的律動

語文是語言的匯聚，它來源于生活，是人們辛勤勞動的汗水與智慧的結晶，因而語文是有生命的。那么，作為“傳道授業解惑”的語文課堂，也應該是有生命的。教師帶領學生學習語文，感受生活，豐富情感，認識歷史，陶冶情操，感悟哲理，完善人格，進而提高思維水平，培養解決實際問題的能力，實現生命的升華。因此，人們才把“語文”，稱作“百科之母”。

然而，曾幾何時，語文成為淪為應試的工具，作秀的傀儡；授課的語文教師和聽課的學生，即淪為應試和作秀的玩偶，一任所謂的潮流的擺布；語文課堂也失去了生機，變得單一、枯燥與乏味。

審視當前課改行為，既不關注教學實施的具體情況，也不考慮學生的接受知識的自身條件，而一味強調學生的主體地位，放手讓學生去探究。教師講的少，學生演的多，甚至極端地規定教師課堂最多只講10分鐘，學生活動保證30分鐘。似乎教師講的多了，就必定沒有發揮學生的主體地位；教師講的多了，就必定不是課改；教師講的多了，必定是傳統的“填鴨式”教學；教師將的多了，教學質量就必定得不到保證。

然而人所共知，社會對教師的要求是：學高為師，身正為范。聞道有先，術業有專。……一節課，教師教什么，怎樣教，這是教師的權利和自由，只要不違背教學規律，只要不違反教育法規，只要有利于學生的成長與健康，只要有利于學生的前途與未來就可以了。

而時代對學生的期待，也只有通過教師的勞動才能實現。教師的權利與自由被但是，這樣的模式，那樣的套路，條條框框所轄制著，積極性與創造力得不到真正的發揮。為了保住吃法的營生，不得不一味地聽命各級部門層層的規定與要求，所培養出來的學生會是什么樣的學生呢？

所以，語文教學既要重視學生的主體地位得到發揮，也要重視教師的主體地位得到很好地發揮，一句話，就是實現師生的共同成長，突顯人的終極價值。

一、讓課堂迸發情感碰撞的火花

語言是情感的載體，文本是思想的結晶。應利用教材本身，來調動學生的情感。如《蔚藍的王國》一課，這篇課文真摯強烈的感情，來追憶美好的青春歲月。要讓學生反復有感情地朗讀不，來對加深課文內容的理解，并從中受到感染和教育。對作者的生平，及創作的背景要做補充交代，否則還未步入青春期的學生很難把握這首詩的主題。

還應利用教師的情感，來調動學生的情感 。所謂，“以自己的火點燃別人的火”。教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。還是以《蔚藍的王國》為例，先讓學生說一說對青春的理解。而后教師泛讀，或以音像資料示范，把學生帶入詩歌的意境，感受詩人所描述的青春的美好。而后讓學生書寫青春贊語，表大對美好的青春的憧憬。

二、讓課堂生氣貫注

語言文字是人類文化的載體，是人類智慧的結晶。語文課堂的任務，就是還原生命，讓師生對生命的意識與文本得到共鳴。

教讀，引領學生認識社會。如，《故鄉》，學生的知識基礎很難切入文本所涉及的時代。教師就要多講，寫作背景、作者經歷、文章脈絡、人物性格、社會意義和表現手法等。教師采用深入淺出的方式，幫助學生理解文本，深入情節，認識形象，感悟思想，得到啟迪。

自讀，要放手讓學生運用已有的方法經驗，開展自主學習。如學習《藍藍的威尼斯》，學生要按部就班的回答一些列關于本文的背景、結構、主旨和特點等問題；也可結合課后題及相關資料自主發問，合作解決，相互質疑，共同探討；切忌無問而發，濫發亂問。

研讀，要深入文本，更要聯系生活，關注全體，照顧多數，促使學生大面積參與更好地理解知識，達到學以致用。如在教《晏子使楚》一課時，要讓學生通過翻譯，理解晏子的觀點。而后，結合自身經驗，學習晏子說理的方式。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍，語言能力、思維能力和交際能力也得到了鍛煉。

三、促進學生持續發展

《語文課程標準》中提到：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生著巨大的推動作用。所以，一節課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。如《繁星》中的比喻句和《生活是多么廣闊》中的排比句，學生有生活經歷，便會產生情感的共鳴，讓學生說出心里話，指導學生寫在紙上，那不算太難。

四、放飛想象的翅膀

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用。看來，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。

在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如教學《故鄉》一文，迅哥走后，會怎樣；潤土的生活會發生什么變化；楊二嫂的境況會是怎樣的；孩子們的未來又會怎樣……讓學生聯想與想象，對小說的情節的拓展和主旨的理解有更為積極的作用。

培養學生的求異思維，增添課堂的趣味，也能培養學生的思辨能力。在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從他人、迷信書本、被動地聽講、機械回答問題的局面，使學生的思維質量得到升華，真正步入“創造”的世界。如在教學《皇帝的新裝》時，試想愛新裝的皇帝假如不上當，故事情節會怎么發展；皇帝知道自己上當了，對騙子群臣會做些什么；想象的結果會對課文的中心產生什么影響。

總之，語文是生命體驗的結晶，語文課堂也是生機勃勃的課堂，義務教育階段的語文課堂，對于學生的知識的奠基與人格的形成具有很大的作用，采用什么方式，達到什么效果，要慎之又慎。既不能武斷地否定傳統，也不能盲從跟風，抄襲時興。換個角度講，“外來的和尚會念經”，“本土的和尚念好經”，跟學生朝夕相處的你定會把語文課上好，定會把語文傷到孩子們的心里去。