立足山區，回望太陽升起的地方

天命之年的我為西部邊遠山區的教育播撒了大半生的心血， 在這里有我的酸楚，有我的快樂；有我的奉獻，也有我的收獲；有我的彷徨，也有我的果斷。10年前的基礎教育，教師還只是“傳道、授業、解惑”之人，教室里還沒有多面黑板，學生還不是課堂的主人，學習還是被動，作業還是負擔，上學還缺乏樂趣，課堂還是枯燥，學校文化還只是空蕩的白墻上高掛著幾個教育家的肖像和標語，教育還被應試異化……

基礎教育課程改革走過了10個年頭。這10年，在政府行為、專家行為、教師行為、學生發展、學校生活、高考改革的行政引領和內在需求的拉動下，使10年前基礎教育的那些“只是”、“還沒有”、“還是”發生天翻地覆的變革，真正實現了發展學生、教師主導、學生主體，校園文化走向課堂文化……“以人為本”的教學思想開始了“軟著陸”。

單從課堂這個空間去窺視課改10年，這是歷史性的成就。

但是，不可否認目前的課堂教學依然存在一些問題，為此我們從宏觀和微觀的不同角度，對理念落實、實踐路徑、具體實效，進行了回望與反思。

課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化，從最初自上而下的政府要求、專家吶喊，到自下而上的草根“自救”，在經歷一場群雄并起、諸侯紛爭式的課堂“騷動”之后，看似無序的課改正呈現出一個無比清晰的脈絡，找到了課改的支點，就能撬動整個教育的變革，教育的“課堂并發癥”得以治愈。事實的驗證告訴我們，與其將這份事業說成是“課改”，不如說是“課變”。

十年，我們收獲了什么

教師的思想觀念發生了轉變。教師不再扮演學生成長的直接“決定者”，而是命運的“影響者”，教師通過把學習和成長權交付給學生，部分實現了學習的“事歸原主”。充分發揮學生的自主性、主動性、創造性，教師從未像現在這樣“相信學生”。教師不再甘于擔當“犧牲者”，而是一個共同的“成長者”，教師的職業境界通過課改得以提升。

教師的角色定位更加準確。教師不再是一個傳統的知識灌輸者，而是一個點燃學生學習熱情和生命激情的“縱火者”。

10年課改最大的亮色不是解決和提升了多少教學的效益問題，而在于開始從關注知識到關注學生的課堂生存狀態。有人說，教學質量即學生的生存質量，課堂之所以發生本質性的變化，始于對學生作為“人”的發現，教育即人學，這一重要觀念的轉變，促使了教學關系和師生關系的全新建構。新課堂帶來了新氣象，課堂不再沉悶無聊，學習也不再是一種被動式的接受，而是一種滿足學生好奇和興趣的探究之旅。當學習開始按照“兒童的方式”發生時，學習就基本不再是一種負擔，而是“樂在其中”的情感游戲。那么，基于“減負”的根源性解決之道，基本在一線形成共識，“減負”實在不完全是“減量”，而是“增趣”。

課程內容的生活性和情趣性從根本上糾正了過去過于注重書本知識的狀況，加強了與學生生活經驗以及現代社會和科技發展的聯系，從而增強了教學內容的豐富性和選擇性，滿足了多元發展的需求，對學生產生了很大的吸引力。

學習方式由單一性轉向多樣性，在做中學、在合作中學、在游戲中學，讓學習方式呈現出“八仙過海”的局面。尤其是課堂評價機制的變革，從注重結果到注重過程，用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，讓孩子感受到學習成功的歡樂，喚起了學生的生命感和成長的自豪感。

教師也是成長者，新課改不僅促進了教師的角色轉變和專業成長，而且催生了“新教師”的誕生，教育的希望在教師，教師的成長在課堂，“教育家必然從課堂里走出來”。

10年教育實踐還告訴我們，要重視“基于問題解決”的教科研工作，教科研的試驗臺在課堂，教科研的價值不在于理念是否先進，而在于如何與實踐對接，不是用實踐去驗證理念，而是去行動去推動變化。

十年，有哪些問題需要反思

新課改已經實施幾年了，它猶如一縷縷春風，給教育帶來新鮮的空氣，更如一石激起千層浪，給教育帶來軒然大波。廣大的農村學校也正在蓬勃開展，顯出一派動人的景象。然而，作為偏遠山區的一名教師，作為新課改的擁護者和實施者，我深深的感受到自己和身邊教師的變化、迷茫、困惑。透過表面的熱鬧，思索本質的內容，會發現農村新課改實質上仍然是“濤聲依舊”，難以跟上改革的步伐。究其原因，筆者認為主要有以下幾方面的因素：

不少教師基礎薄弱，缺乏自主性的反省、觀念的更新，沒有以主導身份投入到新課改中。

目前，農村教師老齡化已經成為事實，他們大多是由民辦教師或代課教師轉正的，他們的基礎很薄弱，雖然后來經過了學歷進修和專業技術培訓，但那些并不能使他們的學識和專業才能得到真正的提高。面對新課改的先進理論和創造實踐，他們的觀念和行動明顯受到了基礎不厚的制約。加之農村教師的工作大多比較繁重，他們有時一人教幾個班或幾門學科，整天忙碌于繁雜的事務中，對教師職業失去了熱愛和激情，甚至將教育工作僅僅作為一種謀生的手段，因而對教育改革也就失去了熱情。

課堂評價有待完善，要繼續探索改革實施方案，引領一線教學從“培養考生”到“培養學生”的跨越，淡化知識傳授，注重生命的自然成長。

重視校本課程開發，但校本課程必須滿足學生發展需求。用科學發展觀來看待和包容課改中出現的問題，要努力營造課改文化，進而構建課改“生態”，其實，課改的問題說白了終究是文化的問題。

總而言之，在十年的課改路途上，我辛酸過，但更多的是快樂；我奉獻過，但更多的是收獲。我相信在今后的課改旅途上，我會更加努力探索，力爭使山區的這輪太陽更加燦爛！