激發學生學習興趣，提高數學教學效率

【摘 要】數學本身就是一門比較枯燥、乏味，抽象性強，聯系性又非常緊密的學科。再加上小學生的心理特點是好動、注意力不集中，容易分散。致使小學階段多數學生相對不喜歡數學，語文成績相對數學較好。甚至個別學生偏科現象較為嚴重。基于數學本身的特點和小學生特殊的心理特點。激發學生學習興趣，提高課堂效率。

【關鍵詞】教學效率 情境驅動 興趣 回歸

數學是我自幼非常喜歡的一門學科，16年前走上講壇的那一刻我毫不猶豫的選擇了小學數學這一任教學科。十幾年的任教生涯，讓我深深感悟到在小學數學教學中，激發學生學習興趣的重要性。

在小學數學課堂教學中顯得尤為重要。那么我們該如何激發學生學習興趣，達到提高課堂效率的目的呢？

下面我就結合自己的一節教學設計——《分數的初步認識》進行解析。

一、創設情境，以情境驅動數學。

我首先用悟空分瓜的故事，引入課堂教學。引領學生整體把握自己的課堂學習目標。

有一次，豬八戒、孫悟空、沙僧、唐僧他們師徒四人在去西天取經的路上，口渴了。于是由沙僧守候師傅，八戒和悟空分頭去找水喝，八戒走了很遠的山路，終于找到了一個又圓又大的西瓜。他高興地想一口吞下這個大西瓜。可是一想到師傅，他就又抱著西瓜往前走。一邊走一邊想，西瓜是我找到的，我一定多吃點。

走到師傅跟前，悟空接過西瓜，平均分成了4份。八戒看著自己分到的1/4西瓜生氣地說：“西瓜是我找到的，我應該多吃點才行，我不要1/4，要1/5”。悟空聽了哈哈大笑起來，并滿口答應：“好好好，讓你吃1/5，讓你吃1∕5”。誰知八戒看到自己分到的1/5的西瓜，就更生氣了……

師：同學們，讀了這則故事你有什么疑問？或者你想說點什么，想知道什么呢？

（引導學生提出：八戒要五分之一，悟空給了他五分之一，他怎么又生氣了呢？這樣的疑問。）

教師此時即可進一步設疑：是啊，八戒要五分之一，悟空給了他五分之一，他怎么又生氣了？五分之一究竟表示什么意義？四分之一五分之一到底哪個大哪個小呢？

下面我們一起來了解一下我們本節課所要達到的教學目標：（出示目標）

知識目標：

1.引導學生對生活事例和直觀圖形進行探討和研究，使學生初步認識幾分之一，會讀、寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。

2. 借助觀察、操作、概括等方法，引導學生了解和感知幾分之一這個知識的形成過程。

能力目標：

1. 通過小組合作學習活動，培養學生數學操作與表達能力。

2. 培養學生的觀察和分析能力，使學生的思維得到發展。

情感目標：

1. 讓學生在操作和交流的學習過程中，培養合作意識。

2. 使學生體會數學是來自源于實際的需要以及與生活的聯系，進一步產生對數學學習的興趣。

好，這節課我們就圍繞以上學習目標，來學習《分數的初步認識》，繼而解開八戒生氣的原因。（板書課題：分數的初步認識）

故事引入不僅提高了學生學習興趣，而且又能從故事很自然的引出課堂重點、難點內容（八戒要五分之一，悟空給了他五分之一，他怎么又生氣了呢？五分之一究竟表示什么意義？四分之一五分之一到底哪個大哪個小呢？），即本課知識目標。隨機出示能力目標和情感目標。使學生本堂課的學習有的放矢。

二、以故事情節為引領，揭開故事中蘊含的數學知識面紗。

1、從故事中感受數學來源于生活。

看這是八戒帶來的又圓又大的西瓜（出示課件），其實在悟空接過西瓜時，并沒有急著把它分成4份，而是經過了幾次思想斗爭才決定的。一開始他是這樣想的，【想法一】：西瓜是八戒找來的，就讓八戒和師傅一人一半吧。【想法二】：后來悟空覺得這樣太委屈沙僧了，沙僧守候師傅多時，也是功不可沒的。就讓他們三人平均去分吧。【想法三】：他的這種想法，在腦海中一閃而過。他覺得自己也是太渴了，不然也會受不了的。于是最終才決定把他平均分成四份的。

同學們，悟空在分瓜的過程中，經過了幾次思想斗爭？下面我們就一起來分析一下，悟空的不同想法里面所包含的數學含義。

2、幾分之一的認識。

首先來看想法一：西瓜是八戒找來的，就讓他們一人一半吧。

（1）誰能運用手中的學具按照悟空的想法，把西瓜切開？

（2）引導學生理解、鞏固平均分的含義。

（3）每一份該如何表示？請大家自主學習課本幾分之一的內容。

（4）學生上臺展示二分之一的表示方法。

（5）教師指導讀寫方法。

那么，把它平均分成三份、四份呢？（1∕3、 1∕4）

像1∕2 、 1∕3、 1∕4、1∕5這樣的數就叫分數。

3、動手操作

你能用紙折出它的1∕2嗎？（各小組合作交流展示：橫、豎、斜折法）

師：形狀不同，為什么都是這張紙的二分之一呢？（都是平均分）

師：任意撕一半呢？

在這一教學環節中，我以悟空思維為線索，不僅增強了故事的趣味性，而且讓學生深深地體會到數學來源于生活。并且讓學生通過實際操作分一分、比一比、看一看，深刻理解“平均分”在本節課堂教學中的重要性。這樣很自然地讓學生認識幾分之一的含義。

在學生認識了1∕2 、 1∕3、 1∕4、1∕5的同時，教師分別展示出相應的西瓜圖。學生通過圖示直觀的感受到它們之間的大小關系。并總結出其中的數學規律：平均分的份數越多，每份所得的數越小。平均分的份數越少，每份所得的數越大。為數學回歸生活提供了有力的理論依據。

三、讓數學回歸到生活中去。

用故事中八戒不要1∕4而要1∕5的笑談。來教育學生要認真學習數學知識，以便更好地服務于我們的生活的道理。

四、課堂反思。

讓學生暢所欲言，談一談自己的收獲。可以是理論的也可以是實踐的。可以通過故事凸顯數學知識的重要性。也可以是自己本堂課所學到的內容。可以是自己的感悟，也可以是對以后學習數學的看法、想法、做法……

總之，教師從不同的層面引領學生學生體會數學是來自源于實際的需要以及與生活的聯系，進一步產生對數學學習的興趣。

興趣是最好的老師。鑒于學生、學科的特點，教師在實際教學中應該努力為學生創設學習情境，激發學生學習興趣。只有這樣才能更好地發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。當然這需要教師有很深的文化底蘊，很強的駕馭能力。相信教育同行們抱著一顆執著之心，用心去思考，大膽去嘗試，我們的教育事業一定會遍地開花的。