在教學中利用農村優(yōu)勢，讓學生樂于習作的策略

【摘要】在作文教學中開展綜合實踐活動的嘗試，發(fā)揮農村優(yōu)勢，讓學生在感興趣的自主活動中體驗生活，讓學生親近大自然，感受家鄉(xiāng)之美，感受家鄉(xiāng)的富足，體驗新農村的變化，感受鄉(xiāng)鄰和睦，親自感受農活的艱辛，使小學作文課程激發(fā)學生的真情實感，挖掘農村蘊含的豐富的教育資源，拓展小學作文課程。讓學生樂于習作。

【關鍵詞】自主活動 綜合實踐 體驗嘗試 真情實感 創(chuàng)新意識

農村小學生與城市小學生相比較，由于各方面的原因，在寫作方面的有較大的差距，盡管在教學當中從作文的命題一直指導到作文的結尾，但是實際的教學效果還是不明顯，學生寫出的作文就像工廠的流水賬一樣，讓人看起來就頭疼?？粗鴮W生寫的這些文章，仿佛就是在面對一灘死水，怎么也看不到小學生生機蓬勃的影子。加上現在小學教材與城市中的學生的經驗更為貼近，所以，有的人就把農村學生的作文水平差歸結為教材編寫者。筆者認為這顯然就是個借口！《小學語文課程標準》有關寫作的論述指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！倍r村有多姿多彩的田園風光，有勤勞、質樸的民風，也到處充滿著新農村的現代化氣息。這就充分為農村的小學生提供豐富多彩的作文素材，而且這些素材是取之不盡用之不完。作為農村的語文教師應充分利用和發(fā)揮這些鄉(xiāng)土資源，以引導小學生找尋到習作的源頭，從而達到寫作育人的目的！作為農村的語文老師要積極利用農村這一得天獨厚的優(yōu)勢，從而讓學生樂于習作！

一、讓學生親歷農村風俗、節(jié)氣，暢敘喜悅之情。

農村由于地域特點，每個地方都有自己的地方特色。有自己的風俗習慣，有地方的節(jié)氣特點。如：清明節(jié)去踏青、插柳，端午節(jié)吃粽子、舞香龍，農歷五月十三抬關帝出游，過年舞大獅等。農村還有許多獨具特色的婚喪嫁娶的有趣的風俗習慣，農村的孩子身處農村，往往都親歷這些許多有趣的農村的風俗、節(jié)氣趣事，只要我們善于利用，善于引導，學生都十分樂于暢談，樂于表達。把這些用自己的表達出來，表達自己的真情實感就是一篇篇好文章。

二、讓學生親近大自然，感受家鄉(xiāng)之美。

兒童的思維特點是以直觀形象為主，缺乏理性的認識，因此擁有豐富的體驗和感知是寫好作文的前提，小學生習作的興趣在自我體驗的環(huán)境面中、在具體的情境之中就更容易激發(fā)學生寫作欲望和興趣。農村的小學生，出生在農村，生活在農村，成長在農村，風景如畫的大自然就是他們成長的搖籃。讓學生親近大自然：看花紅柳綠，聆聽小動物帶來的天籟之聲，盡情的呼吸新鮮空氣，享受清風拂面的感覺，小學生在大自然的懷抱中盡情嬉戲，在春天里讓學生去爬爬山，欣賞那大自然的山花爛漫、綠草如茵、鳥語花香，去傾聽那潺潺的流水聲。在夏天里去江河里感受那激流飛瀑，那綠樹如陰。在秋天里，去欣賞那沉甸甸的、金燦燦的稻浪、那果實累累的果園，去放飛理想的風箏。在冬日里放眼那銀裝素裹、粉裝玉砌的世界。讓農村的學生深深地感受家鄉(xiāng)之美！當學生留戀大自然之美時，作為一名語文老師我們只要稍加引導：同學什么玩得高興嗎？家鄉(xiāng)的風光美嗎？同學們喜歡家鄉(xiāng)的自然風光嗎？請你說一說好嗎？學生躍躍欲試，爭先恐后的暢談家鄉(xiāng)之美。這不是在冥思苦想地寫作文，而是在暢談親身體驗的美，學生的思維非?；钴S，有感而發(fā)，盡情的用手中的筆書寫心中美麗的家鄉(xiāng)自然環(huán)境，同時也達到了熏陶學生情操的目的。

三、觀察農村的花草樹木、魚蟲鳥獸，感受人與自然的和諧之美。

農村的學生一些常見的動植物的認識，比城市里的小學生要好的多，因為城市中的小學生對于動植物的認識基本上都是是通過查閱各種資料得到，對于動植物的認識缺乏感性的認識，而習作也十分的干癟空洞，更談不上有真情實感了。而在這方面農村的小學生卻表現得非常的好：生活在農村里的小學生可以盡情的野花的清香，親手采摘到雪白的棉花，傾聽夏日知了的鳴叫，可以觀察到豆角生根、發(fā)芽、開花、結果，可以親眼目睹金蟬脫殼的事情，也可以在小河邊親手逮到活蹦亂跳的魚兒。吃到自己親手種的蔬菜，品嘗家人飼養(yǎng)的雞鴨等等，自己去飼養(yǎng)小狗、小貓、小雞，與它們零距離接觸，與它們和諧相處，與它們建立了深厚的感情，讓學生用自己的筆觸去抒發(fā)這美好的感情。這樣的作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

四、體驗新農村的變化，抒發(fā)自豪之情。

隨著經濟的快速發(fā)展，農村的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化?，F在的農村發(fā)展可謂日新月異，不但家家戶戶蓋上了樓房，而且有的家庭還接通了互聯網，足不出戶就能知道天下的事情。這些變化令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更感到無比的振奮！——這又是很好的習作素材！帶領學生參觀新農村建設基地，感受新農村建設熱火朝天的景象，參觀和采訪養(yǎng)雞、養(yǎng)豬專業(yè)戶、中藥材植專業(yè)戶并通過采訪老年人了解家鄉(xiāng)的過去，學生在昨天與今天的差距中感受今朝的快速發(fā)展，展望明天的美好日子。緊接著，我利用星期五下午的班會引導學生開展討論“家鄉(xiāng)的變化”讓學生從自己的身邊的變化說一說家鄉(xiāng)的變化：學生有的從自己家里的房屋變化說起，有的從村子的道路的變化說起，有的從交通工具的變化說，有的從通信工具的變化說……同學們還不由自主地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向新農村的未來……學生完全沉浸在美好的未來當中，每個人都很興奮。于是我順勢提出讓學生寫一篇關于家鄉(xiāng)變化的作文，這樣就會促使學生把這種振奮之情流于字里行間。同時，也起到了教育學生從小就要要熱愛家鄉(xiāng)的目的，進而幫助學生從小就樹立起建設美好新農村遠大理想。

5、感受鄉(xiāng)鄰和睦，盛贊淳樸民風。

生活在城市里的人由于受各種物質利益的誘惑，還存在很多對門不相識的家庭，每天下班回來就把防盜門一關，真應了一句話“鄰里對門老死不相往來”！而在農村卻廣為流傳著：“好親戚、好朋友，不如有個好鄰居”這句話——農村人十分重視鄰里、鄉(xiāng)親之間交往和聯系，這當中蘊含著純樸的鄉(xiāng)村民風。鄰里和睦之情，尊老愛幼之傳統(tǒng)美德，勤儉持家節(jié)約之風......這些方面的例子數不勝數，而且都是真實的發(fā)生在學生身邊事情。幫助學生體驗勞動人民的忠厚淳樸的情懷，通過這些體驗和感受學生不由自主地將贊美之情流于筆端。

六、親自參與農活的勞作，訴說說勞動的酸甜苦辣。

在農村有一個特殊的教育資源——“農活”。在農村如果誰家的小孩不認真的讀書，那么家人或老師就帶他親自去體驗農活的艱辛，通過這樣做以后大多數的孩子回到學校都能認真的讀書。還有農村的孩子不像城市中的學生那么嬌貴，家長會根據他的年齡安排其在家學做些力所能及的家務或農活，讓學生從勞動中體會其中的酸甜苦辣，通過親自體驗勞動的艱辛，將會刻骨銘心地烙在學生心靈深處，有了這種刻骨銘心的體會，學生將會更加的珍惜勞動糧食，尊重和愛護他人的勞動成果。當然了，在刻骨銘心的體驗中還愁學生的習作“空洞、干癟”嗎？同學們的習作一個個變得十分飽滿！如，有一位同學在《養(yǎng)狗》的一片文章中寫道：“……小狗吃食時總是狼吞虎咽似的吃，就像我們過節(jié)吃肉那樣……星期三，我參加了學校的趣味運動會，放學回家感覺四肢無力渾身酸疼，于是到在床上便呼呼大睡，一直到吃晚飯時媽媽才喊醒我。當我捧起飯碗正在狼吞虎咽似的吃的時候，我突然看到，我的小狗搖著尾巴，兩眼可憐巴巴的望著我，好像在說我的肚子也餓得咕咕直叫，給我點食物吃吧！這個小狗從出生兩個月就跟著我，從來沒有一天挨餓過！它就像我親密無間的好朋友，可是今天要是餓壞了，我會非常傷心的！一想到這兒，我便放下手中的飯碗……”看！自己親手養(yǎng)大的一條小狗，便深知其中不易，就像自己的寶貝一樣！試想，如果沒有這份刻苦銘心的體驗，哪有學生飽滿的語言呢？

總之，在幅員遼闊的農村大地上到處蘊含著文化的氣息，只要我們教師善于發(fā)掘學生習作的園地，勤于拓展學生習作的源泉，何愁農村學生找不到習作的活水之源呢？使農村學生的習作煥發(fā)出勃勃的生機！

【參考文獻】

[1]《創(chuàng)新教學設計》張貴新、侯國范主編，東北師范大學出版。

[2]《小學語文教學心理》廖華主編，東北師范大學出版。