淺談在初中歷史教學中學生創新思維能力的培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在中學歷史教學中如何培養學生的創新思維能力呢？

一、要努力營造民主、平等的課堂氛圍。

學生的創新思維并不是靠教師給予的，而是在適宜的教育教學環境下培養的結果。為此，教學要給學生營造一個民主、平等的學習氛圍。然而在傳統的教學模式下，教師在教學過程中往往只注重自己對知識的講解，而忽略了學生的主體作用。從本質上說，教學是教師的“教”與學生的“學”融合發展的統一過程，在這一過程中，教師的“教”是不能代替學生的“學”的。因此中學歷史教師應該放下居高臨下的架子，不要把自己當成權威的化身，應該擺事實、講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常離奇、幼稚甚至偏激，教師也不能不加思索予以否定，封殺學生創新思維的大門，而是要進行啟發引導，使其步入正軌。對主動發問的學生，要極力贊揚其敢于質疑的精神，即使所問的問題存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著可貴的創新思維精神，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后教師耐心細致地予以回應，讓學生感到老師在認真對待他的問題。尊重學生發表的見解，這樣就會激發每一個學生的積極性。

二、夯實學生基礎知識，奠定學生創新思維的基礎。

美國未來學家托夫勒說：“今天要獲得力量，需要具備基礎知識”。此話講的就是要創新發展，必須重視基礎知識。中學歷史教科書涉及的基礎知識是指歷史發展過程中的人物、事件和其它重要歷史現象的知識，即史實性知識和理論性知識。其中史實性知識是最基礎的知識，它包括背景（原因、條件）、時間、地點、人物、過程（內容）、評價（性質、意義、影響、作用、經驗或教訓等）。夯實了這些基礎知識，學生才有構建創新大廈的可能，才能有所發現，有所創新。反之，缺乏這些基礎知識，創新就好比“無源之水，無本之木”。即使學生的創新火花被激發出來，其創新也只能是低水準的創新，且止步不前。

三、重視運用史料，培養和強化學生的創新意識。

學生創新意識培養靠的是教師創新性的教學啟發。歷史教科書敘述的史實與結論是相對固定的，這種單一的歷史觀點容易使學生形成思維定勢，不敢越雷池一步，因為在學生的心目中教材內容是極其神圣的。這就要求教師在不改變教材主體內容的形式下，根據教學需要，適當引入一些新材料，引導學生轉換視角，對教材內容作新的視覺觀察和分析，以利于誘導學生產生新的思維，從而達到培養學生創新思維能力的目的。如講授“英國工業革命”，可打破教材的平鋪直敘，從政治經濟學角度向學生提出“你若要創辦企業需要做那些準備工作”的問題，引起學生興趣后進而提出“工業革命為什么開始于英國？”這一問題，這樣使課堂氣氛、學生思維活躍起來。經過學生們思考、討論，歸納出只有英國當時具備政治前提、勞動力、資金、技術和市場條件，并進一步認識到“英國發生工業革命是英國資本主義經濟發展的產物”。其實，歷史學科蘊涵著極其豐富的培養學生創新的素材。人類文明史本身就是一部創造史，從結繩記事到電腦錄入存儲，從魯班的飛鳥到宇宙飛船的上天，每一項文明成果都是人類創造性勞動的結晶。人類從石器時代到信息時代，正是通過自身創造活動而不斷提升著生命價值。通過對人類文明史的學習，可讓學生認識社會發展的動力、發展的規律，強化學生的創新意識。由此可見，在歷史教學中教師要注重和善于培養學生的創新意識，有了創新意識，才能使學生迸發創新動機，確立創新目標，發揮創新潛力。

四、精心設疑，培養學生創新思維能力。

問題是思維的鑰匙。蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看到和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半”。歷史教師的提問要在深入研究教材的基礎上，準確地把握住難點和重點；設問要新穎，要有一定的深度、廣度。比如我們仍然以英國工業革命為例，若問：“英國進行工業革命的原因是什么？”，就不能引起學生的興趣和深思，同時學生也會感到厭煩。所以教師要善于捕捉思維的訓練點，提出可以促進思維活動的問題，在問題設計上巧妙地滲入思維因素，激發學生的思想火花，點燃學生求知的欲望。同樣一個問題若換個角度發問，就會產生不同的效果，比如這樣：“資本主義制度是工業革命的前提，而工業革命為何沒有從尼德蘭開始，反而在資產階級革命稍晚的英國進行呢？”。比如在講到《辛丑條約》時可問“半殖民地半封建社會代替封建社會是歷史的進步還是倒退？”。要回答這些問題，學生必須有一個思考過程，從歷史唯物主義角度去尋找答案，這樣學生的興奮點就找到了。若在設問時能夠環環相扣，就更能引導學生去思考、探索，層層深入地剖析使學生從中得到思維啟迪，開闊學生的視野，從而有效地發展學生的創新思維能力。

五、培養學生具有挑戰權威的精神。

古人云：“親其師，信其道”。不錯，做到這一點對教學工作確實很重要，我們中間的很多人對此也沒產生過懷疑。但是這種教育學生的理論，也確實使學生養成了一種唯書、唯師的心理。不敢懷疑書本，不敢質疑書本，不敢向權威挑戰，甚至把權威奉若神明。要知道任何科學都是人類認識研究的結果，都是隨著人類認識的不斷深入而發展的，科學史上每個偉大發現都是向權威挑戰的產物。比如哥白尼“日心說”的提出就是對“地心說”產生懷疑后而得出的結論。盡管我們現在都知道“日心說”并不科學，但在當時來講卻是歷史的巨大進步，猛烈地震憾了科學界和思想界，動搖了封建神學的基礎。歷史不同于其它學科，一些歷史問題往往沒有定論，不同的學者有著不同的看法。所以說，歷史事件的分析與評價應該說是沒有唯一答案的，這就要求教師要誘導學生敢于挑戰教材，要注意引導學生辨證地看待每一個歷史問題，鼓勵學生充分運用自己的思維能力去分析、評判每一個歷史事件。所以在課堂上最好不要說“這是最好的方法”、“這是唯一的答案”、“這是標準答案”等字眼。尤其在閱卷時，千萬不要用所謂的標準答案來衡量，對于有新意、有道理的回答即使不符合標準答案，也應該適當加分予以鼓勵，讓學生有機會闡述自己的看法。久而久之，學生就會具有敢于挑戰權威的勇氣。比如有的學生就會問：“每個國家都是按照五種社會形態而發展的嗎？”等等。

總之，在創新教育日益發展的今天，教師必須適應形勢發展的要求，轉變觀念，教學民主，保護個性，加強課堂教學創新性，時效性的研究，把學生培養成為富有創新精神的新世紀人才。