從農村基礎教育的變遷 看城鎮化建設

本文試圖從自己的成長經歷所折射出的農村尤其是邊遠山區基礎教育的興衰，探究城鎮化建設的利弊。

我的家鄉在績溪縣伏嶺鎮大障村，上世紀五十年代末期到八十年代初期，國家一級政府（基層人民政府）稱人民公社，下屬若干大隊。人民公社時期我們家鄉叫萬青大隊，隸屬于北村公社。說大障或萬青都是一個籠統的地名，是由5個自然村組成的大村名。。各自然村距公社住址都有近30余里地，沒有公路，出行就是“11”號，生活必須品全靠肩挑人扛。

我兒時（1966～1969年），就在我居住的黃泥口塔與天子墓兩自然村的一個叫天子墓小學的學校里讀到三年級，那時該校就一個老師，包括紅兒班（學前班）有近40個學生，兩村三百多口人。四～五年級是在一個叫嶺腳小學的學校讀的。那時整個大隊有兩個高年級組（完小），另一個叫半塢小學，再加上莊、小源共三個教學點，教學點年級設置不固定，總之，兒時本大隊一千多人口，有五所學校。

讀完小學，就地上了初中班，地點也在嶺腳，上初中不用到公社中學。該初中班于1969年創辦。

1975年初到1976年底，在伏嶺中學上高中，當時高中學制為兩年。

1977年2月擔任大障初中班民辦教師，以語文教學為主，當時還是春季招生。

1980年參加全縣中學語文民辦教師選招考試，獲全縣第二名，1981年上半年以自然減員名額轉為公辦教師。1981年8月大障初中班停辦，調至半塢小學任校長，統管各教學點。

1984年，安徽省人民政府以對邊遠山區、革命老區特殊照顧，特設大障鄉人民政府，將村升格為鄉鎮建制。1984年底，縣教育局批準成立大障鄉小學輔導區，任命我為該輔導區首任教導主任并主持輔導區日常工作（未配校長）。由于建制的升級，1985年8月大障初中班恢復，隸屬于輔導區管理。

1991年4月，縣教育主管局任命本人為輔導區校長，此時，所屬地仍有完全小學兩所，教學點三個，小學在校學生150余人，初中三個年級有學生80余人，在職教職工包括民班教師、代課教師、工友共24人。

期間，不論是小學還是初中的教學成績，在全縣統考中還是不錯的，尤其派出參賽的學生、老師都能取得較好的成績，如程家順老師參加全縣小學語文老師優質課評比獲二等獎。考入高中和中專繼續學習的也不乏其人。如許建田（處級）、邵其如（地廳） 許東武（處級）、邵風華（科級）等人就是在本初中班畢業的。

1992年8月，隨著省人民政府拆鄉并鎮政令的出臺，大障鄉被拆，再次并入北村鄉，稱之為大障村，學校成為北村鄉的一所完小。1993年上半年，本人到北村鄉輔導區上班，任鄉教委辦公室副主任兼“普九”資料員，1997年8月調入績溪中學教科室至今。

九十年代后期，隨著計劃生育政策成效的顯現，尤其是改革開放浪潮的涌動，當地青壯年男女紛紛外出務工，致使當地人口銳減，更有甚者是相當一部分男女在外成家、定居，致使其后代也不屬當地人口，更不存在有回家鄉讀書的可能，致使現在該所屬地，只有一位臨近退休的老師和每年3～5個不等的學生。

同屬一地，如今的學生數不到當年教師數的四分之一，變化是何等之大，若不是親眼目睹，真讓人難以置信。

家鄉因地域及經濟條件原因，形成部分“剩男”是事實，更主要原因是否是計劃生育與城鎮化建設的結果，尤其是城鎮化的縮影，尙待論證。

農村村寨何去何從，是政府發文搶救性地保護幾個歷史名村所能解決的問題嗎？試想幾十到幾百口人的村莊數，應該占村莊總數不下百分之五十吧，那么其人口數也該占農村人口數的半壁江山吧，按近十年的萎縮速度，這些村莊人口的全部遷移和村莊滅絕不是不可能，那么其顯性和隱性的危害性和危險性毋容置疑。

其一、人口大量涌入城鎮，城鎮哪有不人滿為患之可能。

其二、城鎮大興土木與農村滿目瘡痍有目共睹。城鎮大興土木勢必占田占地，土地等自然資源日漸見底。農村房屋，土地大量閑置。

其三、城鎮的大興土木有可能破壞名勝古跡，圍海截河生態失調，而農村的一些古村古跡卻被遺忘，更談不上保護。

其四、城鎮公共設施的保障壓力與日俱增，諸如教育、醫療、交通、環境均需二次投入，既浪費資源也影響藍天碧水。

其五、農村資源得不到有效利用，田地無人耕種，山場無人看管，勢必人們餐桌上的原生態綠色食品少之又少。

其六、大量涌入城鎮的農民，找不到合適的工作，整天無所事事，安全隱患也不是杞人憂天。