基于文獻和問卷調(diào)查的貴州省的中職教師專業(yè)發(fā)展保障機制建設研究

【摘 要】貴州省應建立健全中職教師專業(yè)發(fā)展保障機制。本文基于調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻研究提出，要深化對促進中職教師專業(yè)發(fā)展和建立健全中職教師專業(yè)發(fā)展保障機制重要意義的認識，政府、學校和教師要更加自覺，具體建議有四：一是落實促進中職教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費投入；二是制定中職“雙師型”教師認證標準、辦法并實施認證工作；三是健全中職教師培訓制度，提高培訓的針對性和實效性；四是督導學校創(chuàng)新促進中職教師專業(yè)發(fā)展的有效渠道和機制。

【關鍵詞】貴州省 中職教師 專業(yè)發(fā)展 保障機制

近些年來，貴州省經(jīng)濟保持較快增長，綜合實力穩(wěn)步提升。2013年啟動實施了“鞏固提高9年義務教育水平”和“實行3年免費中等職業(yè)教育”的“9+3”計劃，中等職業(yè)教育呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，但中等職業(yè)教育的教師隊伍存在嚴重不適應問題。《貴州省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2013—2020年）》分析指出：師資隊伍建設滯后，中職教育生師比為30：1，排全國倒數(shù)第4位，教師學歷合格率僅78%。2013年貴州省教科院調(diào)研認為，師資隊伍方面的問題主要表現(xiàn)在四個方面：一是理論課教師偏多，實習指導教師較少；二是“雙師型”教師很缺，兼職教師數(shù)量少；三是教師學歷偏低；四是民辦學校教師隊伍不穩(wěn)定。為建設一支適應中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍，貴州省將突破口鎖定在中青年教師專業(yè)發(fā)展上。在設立2013年十大教育改革發(fā)展研究課題時，將“貴州省中等職業(yè)學校中青年教師專業(yè)發(fā)展保障機制建設研究”納入其中，并通過面向全國招標確定重慶市教育科學研究院為課題承擔單位。目前課題研究取得重要階段性成果。基于研究成果，課題組提出如下對策建議。

一、深化意義認識

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展的意義

貫徹落實黨的十八大精神和全國職業(yè)教育工作會議精神，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中等職業(yè)教育科學發(fā)展，對中等職業(yè)學校教師隊伍建設提出了更高的要求。2014年國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求：建設“雙師型”教師隊伍。完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準。之前，2013年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（教師[2013]12號）對中等職業(yè)學校教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出了明確要求。執(zhí)行該“標準”，促進中職教師專業(yè)發(fā)展，對于轉(zhuǎn)變社會對中等職業(yè)教育的偏見，深化人才培養(yǎng)模式和教學模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務能力和吸引力，實現(xiàn)中等職業(yè)教育“有教無類”“師高弟子強”和中職學生“成才”與“出彩”，具有重要意義。

（二）建立健全保障機制的意義

1.機制與保障機制。“機制”一詞最早源于希臘文，原指機器的構(gòu)造和工作原理。對機制的這一本義可以從以下兩方面來解讀：一是機器由哪些部分組成和為什么由這些部分組成；二是機器是怎樣工作和為什么要這樣工作。從機制的功能來分，有激勵機制，制約機制和保障機制。激勵機制是調(diào)動管理活動主體積極性的一種機制；制約機制是一種保證管理活動有序化、規(guī)范化的一種機制；保障機制是為管理活動提供物質(zhì)和精神條件的機制。機制的建立，一靠體制，二靠制度。這里所謂的體制，主要指的是組織職能和崗位責權的調(diào)整與配置；所謂制度，廣義上講包括國家和地方的法律、法規(guī)以及任何組織內(nèi)部的規(guī)章制度。也可以說，通過與之相應的體制和制度的建立（或者變革），機制在實踐中才能得到體現(xiàn)。制度可以規(guī)范體制的運行，體制可以保證制度落實。由此我們認為，中職教師專業(yè)發(fā)展保障機制，指的是為中職教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)和精神條件的體制和制度。

2.專家學者對建立健全中職教師專業(yè)發(fā)展保障機制的觀點。邢廣陸在“論職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展路徑”中提出，要建立職業(yè)院校教師專業(yè)化的內(nèi)部保障體系和外部保障體系。內(nèi)部保障體系包括頒布教師專業(yè)標準；健全教師資格認證制度。外部保障體系包括基于教師專業(yè)化，制定國家教師政策體系；提高職業(yè)院校教師的工資和福利待遇，改善教師的工作環(huán)境；建立職業(yè)院校教師專業(yè)組織，擴大教師專業(yè)自主權；完善職業(yè)院校教師選拔培訓和職稱評審制度，實施教師發(fā)展性評價。鄭秀英、周志崗在“‘雙師型’教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標”中認為，“雙師型”教師是職教教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標，也是我國職教教師教育目標的本真體現(xiàn)。并提出了兩條“雙師型”教師隊伍建設的專業(yè)化策略：一是加強“雙師型”教師資格認定，嚴把職教教師入行專業(yè)標準；二是完善職教教師培養(yǎng)培訓體系，促進“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展。鄭秀英、周志崗在“我國職業(yè)教育教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀與思考”中認為，我國職業(yè)教育教師專業(yè)化研究的主要內(nèi)容有四個方面：一是職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵；二是職業(yè)教育教師專業(yè)化的必要性；三是職業(yè)教育教師專業(yè)化困境；四是職業(yè)教育教師專業(yè)化策略。在“職業(yè)教育教師專業(yè)化策略”部分例舉了石偉平、徐涵、李娟華、吳全全、李悠、劉娜、趙志群、陳彩萍、王繼平等人的觀點。石偉平等人在總結(jié)了職業(yè)教育師資隊伍建設目標、來源、職前培養(yǎng)、職后培訓等方面的問題之后，從提高職業(yè)待遇、師資培養(yǎng)課程體系建設、教師教育改革、加強在職培訓、健全師資制度等五個方面提出了職教師資隊伍專業(yè)化的對策。徐涵認為，首先應該在社會宏觀政策和制度的保障下，通過職業(yè)教育教師個體的專業(yè)化發(fā)展來實現(xiàn)職業(yè)教育教師職業(yè)的整體專業(yè)化。李娟華認為，應盡快建立健全職業(yè)教育教師專業(yè)的要求和標準，建立和完善我國職業(yè)教育教師專業(yè)化的保障機制，促進教師主體教育觀念的更新，加強教師專業(yè)化機構(gòu)的建設。吳全全從德國的研究經(jīng)驗出發(fā)，認為一個職教教師的專業(yè)化應包括強化企業(yè)職業(yè)實踐體驗、強化職教教育理論的學習、強化職教教學實踐的效果等方面。李悠認為，堅持資格與學歷并重、專業(yè)化與開放性相結(jié)合以及自主性教育與在職教育相結(jié)合的原則能夠很好地執(zhí)行教師專業(yè)化。劉娜從理念和制度等方面探討了推進教師專業(yè)化的措施。趙志群從教師教育的專業(yè)教育角度、特別是從專業(yè)課程角度探討了如何保證與促進職教教師專業(yè)化。陳彩萍等提出社會化、校本化、師范化等途徑。王繼平認為，重點應從完善職業(yè)教育教師資格制度、完善職業(yè)教育教師教育體系、建立與企業(yè)密切聯(lián)系的職業(yè)教育教師培訓體系、面向行業(yè)一線引進師資等方面加以推進。張榮勝、楊俊在“職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查分析”中提出，應加大教師企業(yè)實踐支持力度；充分發(fā)揮教研室的專業(yè)引領作用，突出“研”；系統(tǒng)化教師的培訓，減少無效培訓。張揚群、呂紅在“中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展探索”中提出中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的實施策略有三：一是營造宏觀的政策環(huán)境；二是打造中觀的組織平臺；三是實施微觀的自主發(fā)展。其中，關于營造宏觀的政策環(huán)境，具體建議：一要完善教師專業(yè)發(fā)展的標準和評價體系；二要完善教師隊伍建設機制，制定中等職業(yè)學校教師編制標準，實施總理控制、動態(tài)管理，擴大中等職業(yè)學校招聘教師自主權、鼓勵招聘企業(yè)高技能人才擔任專業(yè)教師和實習實訓指導教師的政策；三要完善符合中職教育特點的教師職稱評聘辦法，重點向“雙師型”教師傾斜，學校教師待遇標準應與同級普通教育教師相當。四要切實加強教師培養(yǎng)培訓，改變與完善職教教師專業(yè)發(fā)展課程體系，加快培養(yǎng)一批專業(yè)技能領軍人才和優(yōu)秀“雙師型”教學團隊，實施新一輪職教教師全員培訓計劃，落實教師到企業(yè)實踐的制度。黃碧珠在“中職‘雙師素質(zhì)’師資隊伍建設探析”中，基于發(fā)達國家提升中職教師實踐工作經(jīng)驗的舉措，談了如下幾個方面的啟示：一是規(guī)范中職教師培養(yǎng)及準入制度，確保“雙師素質(zhì)”入口；二是依據(jù)《專業(yè)標準》制定評價保障體系，保障“雙師素質(zhì)”執(zhí)行；三是“雙師素質(zhì)”提升培訓體系構(gòu)建，保持“雙師素質(zhì)”持續(xù)性。

二、強化行動自覺

（一）政府應更加自覺重視

課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，明確貴州省中職教師隊伍存在如下問題，迫切需要高度重視。一是數(shù)量需增加。根據(jù)貴州省人民政府出臺了《關于實施教育“9+3”計劃的意見》，到2015年全省中職在籍學生規(guī)模將達到85萬人；同時根據(jù)《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見（教職成[2011]17號）》關于中職生師比的要求（到2015年，專任教師生師比降到20∶1以下），需中職教師42500人，減去兼職教師（可以達到25%）10625人，還需31875人，再減去三分之一的教師（前兩年在校學習，第三年到企業(yè)頂崗實習，可以考慮補不安排專任教師）10625人，如此粗略估計，全省中職專任教師數(shù)量應達到21250人。二是結(jié)構(gòu)需優(yōu)化。理論課教師偏多，能進行技能訓練和實習指導的教師較少；“雙師”很缺乏，包括學校的專任教師與兼職教師和教師個體的“雙師素質(zhì)”兩個方面均存在問題；專業(yè)不均衡，新辦專業(yè)缺乏教師，原有教師轉(zhuǎn)換專業(yè)困難；區(qū)域不平衡。地處省會和地市級城市的中職學校教師相對數(shù)量充足、素質(zhì)較高，而地處縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中職學校教師相對數(shù)量不足、素質(zhì)不高。三是素質(zhì)需提升。目前的中職教師，參與教研教改，少有成功體驗；對照教育部印發(fā)的中職教師專業(yè)標準，存在較大差距。近兩年上過1次、2次、3次及以上公開課（含校內(nèi)外）的教師分別占28.19%、16.63%、15.9%；發(fā)表1至5篇論文的教師占50.84%，發(fā)表6篇至10篇的5.3%；主編或參與編寫過1本教材的教師占16.99%，2至5本的教師占8.19%，6本及以上的教師占0.84%；負責或參與過國家級課題的教師占5.9%，省級9.4%，地州級10.6%，縣級9.26%，校級64.82%；獲得過國家級獎勵的教師占9.76%，省級18.92%，地州級16.87%，縣級18.8%，校級35.66%。對照教育部中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準，專業(yè)理念與師德的綜合水平為71.88%，專業(yè)知識的綜合水平為52.25%，專業(yè)能力的發(fā)展的綜合水平為56.05%。即是說，有29.12%的教師需要提高專業(yè)理念與師德水平，有41.75%的教師需要提高專業(yè)知識水平，有43.95%的教師需要提高專業(yè)能力水平。

（二）院校應更加自覺建設

教育部今年在重慶、河南和廣東試點開展中等職業(yè)學校教學工作合格評估。明年開始，擬用五年時間對全國所有中職學校進行教學工作合格評估。中職學校要確保評估“通過”就必須對照評估指標加強師資隊伍建設。從目前試行的評估指標看，對師資隊伍提出了數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教學能力、建設規(guī)劃、措施與成效三個方面的要求。具體要素包括：一是教師隊伍建設符合《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的要求。專任教師數(shù)、專業(yè)課教師比例、師生比、雙師型教師比例、專任教師中高級專業(yè)技術職務人數(shù)比例、兼職教師比例達到《中等職業(yè)學校設置標準》。學校有專業(yè)帶頭人，有區(qū)縣級以上骨干教師；二是教師職業(yè)道德良好；系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能；具有較強的教育能力，教學設計、實施、評價和研究能力，以及班級管理、溝通合作和專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)課教師與實訓實習指導教師具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，并達到一定的職業(yè)技能水平。三是師資隊伍建設有規(guī)劃、有措施、有成效。注重教學團隊建設和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)；注重提高教師的教學水平和能力。建立新任教師到企業(yè)進行半年以上實踐后上崗任教制度。新任教師上崗培訓不少于120學時。教師崗位培訓時間五年累計不少于360學時。公共基礎課教師能到企業(yè)考察、調(diào)研和學習。專業(yè)技能課教師、實習指導教師每兩年有兩個月時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。

（三）教師應更加自覺發(fā)展

教育部印發(fā)的中職教師專業(yè)標準對中職教師從三個維度、15個領域提出了60項具體要求。從維度和領域講，一是專業(yè)理念與師德，包括職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；二是專業(yè)知識，包括教育知識、職業(yè)教育知識、課程教學知識和通識性知識；三是專業(yè)能力，包括教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作和教學研究與專業(yè)發(fā)展能力。曹曄、盧雙盈在“中等職業(yè)學校教師職業(yè)特點探析”中認為，一是專業(yè)化的職業(yè)屬性；二是教育對象的復雜性；三是工學結(jié)合的教學環(huán)境；四是較豐富的職業(yè)經(jīng)歷或背景知識；五是“雙師型”的能力結(jié)構(gòu)；六是專業(yè)發(fā)展的實踐性；七是以人為本的管理能力；八是溝通合作的社會能力；九是亦學亦工的教學能力；十是較寬泛的專業(yè)知識和技能。中職教師必須明確專業(yè)發(fā)展的方向與目標，自覺加強學習與實踐。

三、促動改革創(chuàng)新

（一）落實促進中職教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費投入

上海市、重慶市和陜西省的經(jīng)驗可以借鑒。上海市中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓經(jīng)費由市財政、學校及其主管單位共同承擔。市級財政撥款學校及企業(yè)所辦學校，其專業(yè)骨干教師培訓費，市級財政承擔2/3，從教育費附加中的市中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓專項經(jīng)費中支出。區(qū)縣所辦學校由學校及市、區(qū)（縣）各承擔1/3，從學校及主管單位的師資培訓專項經(jīng)費中支出。重慶市要求各級財政按不低于教職工工資總額的1.5%提取教師培訓經(jīng)費；各中等職業(yè)學校要在其他事業(yè)收入中安排5-10%用于全體教師培養(yǎng)培訓和素質(zhì)提高；市、區(qū)縣（自治縣）每年根據(jù)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展需要安排足夠的專項經(jīng)費用于中等職業(yè)學校教師隊伍建設，并隨著經(jīng)濟社會發(fā)展逐年增加。市職教師資培訓經(jīng)費的30%將用于“雙師型”教師培訓。陜西省教育廳2012年《關于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》提出“建立中等職業(yè)學校教師隊伍建設經(jīng)費投入保障機制”：省上設立中等職業(yè)學校教師隊伍建設專項資金，市、縣（區(qū)）財政要落實中等職業(yè)學校教師隊伍建設有關經(jīng)費。各中等職業(yè)學校也要安排一定經(jīng)費用于教師隊伍建設。中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位學費、本科職教師范生學費50%由省財政承擔。國家級培訓經(jīng)費由中央財政解決，省級培訓由省財政按每人1萬元標準落實，市級培訓按每人3000元標準，由地方財政和學校共同分擔。教師企業(yè)學習實踐和校本培訓經(jīng)費由辦學單位同級財政解決。青年教師企業(yè)實踐項目，中央財政每人補助2萬元，不足部分由省級財政予以補充。

（二）制定中職“雙師型”教師認證標準、辦法并實施認證工作

江西、重慶和安徽的做法可資借鑒。江西省頒布的《江西省中等職業(yè)學校 “雙師型”教師認定及管理辦法（試行）的通知》，針對專任教師制定“雙師型”教師要求：具有教師系列初級（普通中專為助理講師、職業(yè)高中為中教二級）及以上的專業(yè)技術職務；本專業(yè)或相近專業(yè)中級及以上職業(yè)資格證書；從事本專業(yè)教學三年以上；近五年內(nèi)有一年以上企業(yè)（或社會）實踐活動經(jīng)歷；經(jīng)過省級“雙師”素質(zhì)專項培訓或國家級骨干專業(yè)教師培訓。重慶市教委于2009年制定出臺的《關于加強中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設的意見》中對重慶市中等職業(yè)學校“雙師型”教師認證標準進行明確規(guī)定，與其他省市標準不同，該標準更加細化，對中職“雙師型”教師實行初級、中級、高級分層認證。認證標準包含必備條件和拓展條件兩部分，必備條件涉及教師資格和職業(yè)資格，拓展條件涉及獲獎狀況、課題研究、專業(yè)經(jīng)歷等方面。安徽省在頒布有關“雙師型”教師認證工作的文件中，闡述“雙師”內(nèi)涵為“具有較高的教育教學水平和較強的專業(yè)操作示范技能，具備教師專業(yè)技術職務資格證書和相應的職業(yè)資格證書或技術等級資格證書的復合型專業(yè)人才”。對專任教師制定具體的認定標準：教師應具備中專助理講師以上職務和中職學校教師資格，擁有扎實的專業(yè)知識和教學理論知識。在此基礎上，還需滿足以下條件：取得相關部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書；近五年內(nèi)累計擁有兩年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗；近五年內(nèi)參加市級以上教師培訓累計130學時以上，并獲得合格證書；指導學生獲得市級以上技能比賽一等獎或本人獲得教師專業(yè)技能比賽三等獎以上；參加市級以上項目開發(fā)者。對兼職教師的認定標準與專任教師相比較為寬松。要求兼職教師應具備良好的職業(yè)道德；具備所教專業(yè)中級以上專業(yè)技術資格證書；在中職學校任教三年，擁有較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗從而能夠勝任本專業(yè)一門以上課程教學。

（三）健全中職教師培訓制度，提高培訓的針對性和實效性

下述專家學者的建議可供參考。黃萍、孟慶國在“中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準與職教師資培養(yǎng)培訓”中建議，進一步明確培養(yǎng)目標，重視教師培養(yǎng)培訓中的職業(yè)背景知識和職業(yè)道德教育，完善培養(yǎng)培訓方案和課程體系，改革培訓方式，改變教育教學評價。王子原在“中高職教師在職進修和企業(yè)實踐制度研究”中建議，地方政府要依據(jù)國家有關文件精神，制定并下達具有一定指導性的明確的中高職教師培訓及企業(yè)實踐地方性法規(guī)；地方教育行政部門應成立專家咨詢委員會和督導檢查評估小組，為中高職教師在職培訓和企業(yè)實踐提供咨詢和指導；輿論導向要彰顯出職業(yè)教育的重要性，營造有利于職業(yè)教育改革與發(fā)展的社會氛圍；學校要制定中高職教師個性化培訓和企業(yè)實踐方案，提高培訓的目的性和有效性；學校對教師培訓和企業(yè)實踐計劃的實施情況進行學期或年度總結(jié)，及時反饋和完善計劃實施過程中出現(xiàn)的情況和問題，從而確保計劃順利實施并取得成效。劉曉等人在“中等職業(yè)學校教師在職培訓的現(xiàn)狀與對策研究”中認為，我國中等職業(yè)學校教師在職培訓主要存在“工”與“讀”矛盾，長效聯(lián)系機制缺失；設施配套不健全，生活條件待提高；專業(yè)年限不達標，入口篩選不嚴格；課程編排針對性弱，培訓方式合理性低等四個方面的問題。基于此，提出四條建議：一是完善教師在職培訓等相關制度建設，建立長效的聯(lián)系機制；二是加大設施配置力度，加強與參訓教師的聯(lián)系；三是嚴格培訓對象篩選過程，設置預測試環(huán)節(jié)；四是按需制定培訓內(nèi)容，適當更換培訓方式與時間。陳桂梅在“國家示范性高職院校舉辦師資培訓應注意的問題”中提出的四條要重點注意的原則性問題，也適用于中職教師培訓。一是培訓項目的針對性和適用性；二是培訓形式的靈活性和有效性；三是培訓師選擇的親和性；四是培訓計劃的持續(xù)性和階段性。丁紅在“關于‘中等職業(yè)學校骨干教師國家級培訓’的調(diào)查與思考”中提出的建議，也適應于省級及以下培訓，一是深入調(diào)研，多位思考，制定科學培訓方案；二是以校企一體化建設為載體，著力解決企業(yè)實踐“浮而不實”現(xiàn)象；三是校校聯(lián)合，貼近實際，提升課程設計和說課能力；四是貢獻經(jīng)驗，分享智慧，發(fā)揮“8小時之外教學互動”；五是建立固定專職培訓隊伍，開展有針對性研究；六是鞏固成果，激發(fā)“后國培”作用。陳偉、田國杰在“‘雙師型’教師培養(yǎng)模式的組合選擇研究”中提出四種培訓模式靜態(tài)、動態(tài)組合實施，即校本培養(yǎng)模式、校企合作培養(yǎng)模式、教師自主培養(yǎng)模式和基地培養(yǎng)模式。李德方、基國林在“企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)對策的研究”中建議，加強制度建設，制定《企業(yè)參與職業(yè)教育實施條例（或辦法）》；建立合作機制；加大經(jīng)費投入；加強科學研究。

（四）督導學校創(chuàng)新促進中職教師專業(yè)發(fā)展的有效渠道和機制

下列專家學者的研究成果可供參考。符家慶、孫建波在“激勵理論指導下的‘雙師型’教師隊伍建設研究”中主張：設置激勵目標，提高動力；強化獎懲激勵，引導方向；提升情感激勵，上下融合；善用競爭激勵，共同進步；促動需求激勵，實現(xiàn)發(fā)展。曾勇在“高職教師專業(yè)自主發(fā)展主人翁意識養(yǎng)成研究”中提出了兩條實現(xiàn)路徑，一是內(nèi)在路徑，要求正確認識主人翁意識，生成淡泊名利之心，養(yǎng)成職業(yè)自豪感，生成高尚的職業(yè)道德；二是外在路徑，要求完善管理制度，改革評價機制和晉升機制。張巾幗在“項目驅(qū)動‘雙師’素質(zhì)教師隊伍建設模式研究與實踐”中介紹了五條經(jīng)驗，一是以開發(fā)新專業(yè)為載體提升教師的“雙師”素質(zhì)；二是以校企共建實訓基地為載體提升教師的“雙師”素質(zhì)；三是以承辦、參與技能大賽為載體提升教師的“雙師”素質(zhì)；四是以開展培訓、技術服務為載體提升教師的“雙師”素質(zhì)；五是以國際合作為載體提升教師的“雙師”素質(zhì)。田春來在“職業(yè)教育教師團隊學習策略研究”中提出七條對策：一是個人發(fā)展與專業(yè)建設相結(jié)合，構(gòu)建共同愿景；二是導師責任制，實現(xiàn)科研共贏；三是見習教師的雙導師制培養(yǎng)；四是強化職業(yè)生涯規(guī)劃前瞻性；五是教學團隊梯隊建設更富人性化；六是重大科研課題項目驅(qū)動化，培育低職稱教師爭做課題負責人；七是競賽、培訓等信息資源共享。劉晶在“組團跟進式新教師培訓模式的構(gòu)建”中介紹的經(jīng)驗值得借鑒。組團跟進式新教師培訓模式是針對過去的“青藍工程”師徒結(jié)對方式的不足探索實踐的新模式，是指分層組建策劃團隊、培訓者團隊（由培訓導師和各階段培訓師組成）、新教師團隊，通過策劃團隊科學設計培訓方案，導師團隊負責階段集中培訓與過程跟進指導，新教師團隊集中培訓學習、小組合作研修、在崗實踐體驗，形成主體多元、內(nèi)容系統(tǒng)、過程規(guī)范、形式多樣、評價多維、結(jié)果高效的新教師培訓模式。彭明成、莊西真在“職業(yè)院校教師‘雙軌制’培訓模式研究”中介紹的經(jīng)驗值得借鑒。“雙軌制”指在職業(yè)院校教師培訓過程中，根據(jù)職業(yè)院校教師的知識能力結(jié)構(gòu)需要而采取企業(yè)培訓和高校培訓并行的培訓形式。其運行策略：一是建立有效的運行機制，由省政府牽頭，行業(yè)協(xié)會、高校、企業(yè)和職業(yè)學校組成教師專業(yè)發(fā)展中心，負責協(xié)調(diào)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展相關事宜。二是發(fā)揮高校和企業(yè)的雙主體作用；三是注重教師回崗后的課堂教學實踐；四是促進職業(yè)院校教師的自我反思。洪霞、湯曉華在“校本培訓促進高職青年教師專業(yè)化發(fā)展研究”中介紹的“1、2、3、4法”值得借鑒。即“1核心”“2實體”“3體系”“4關鍵”。“1核心”是指培訓目標是頂層設計，是核心。“2實體”是指培訓分為校內(nèi)培訓和企業(yè)實踐兩大塊。“3體系”指培訓課程體系、培訓師資體系、培訓評估體系。“4關鍵”是指在青年教師培訓中，需要關注財務費用、制度建設、需求分析和持續(xù)改進之間的平衡。劉慧瓊、謝勇旗在“中等職業(yè)學校教師校本培訓現(xiàn)狀研究”中建議，一是加強校本培訓的科學管理，保證校本培訓質(zhì)量。具體要求是：建立校本培訓管理機制；完善校本培訓制度；加大校本培訓投入；加強校本培訓課程建設。二是整合校本培訓資源，促進校本培訓形式多樣化建設。具體要求是：優(yōu)化校內(nèi)培訓形式；拓展學校與大學的合作培訓；加強學校與企業(yè)的合作培訓；促進校際間的合作培訓；充分利用網(wǎng)絡資源。王啟龍等在“中等職業(yè)教育學習領域課程師資困境與對策”中提出建議：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強對先進的課程理念的學習，鼓勵教師積極參與到課程改革中來；二是研究教學，提高教研科研能力，鼓勵教師投身于學習領域課程改革；三是構(gòu)建既分工又合作的教學團隊組織，推動教師整體性教學能力的提高；四是通過到企業(yè)實踐，增加教師職業(yè)實踐經(jīng)驗，提升教師綜合職業(yè)能力。重慶市教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所收件人譚紹華 郵政編碼： 400015 手機： 13452200666

【參考文獻】

[1]本文系2013年貴州省教育改革發(fā)展研究十大課題之一“貴州省中等職業(yè)學校中青年教師專業(yè)發(fā)展保障機制建設研究”（課題批準號2013ZD007）的成果之一。

[2]譚紹華，重慶市教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所副所長，研究員；

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