高中化學實驗教學的優(yōu)化策略

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學也是化學教學中一個重要的組成部分，其對于學生的化學思維、創(chuàng)新能力和動手能力具有重要的作用。本文從現(xiàn)階段化學實驗教學中存在的問題入手，就如何優(yōu)化高中化學實驗教學提出了一些切實可行的策略。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的化學教學過程中，教師由于受到應試教育的影響，以至于其更加側重于對化學理論知識的傳授，而忽略了化學實驗教學。這就在一定程度上降低了學生學習化學的積極性和熱情，同時也不利于培養(yǎng)學生們解決實際問題的能力。因此，如何優(yōu)化化學實驗教學才能夠提高化學教學的質量成為了當下化學教學的質量。

1 現(xiàn)階段高中化學實驗教學中存在的問題

1.1 學生對于化學實驗缺乏興趣

實際上，在化學教學的過程中通過合理的引入實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的熱情和積極性。但是現(xiàn)階段的教學過程中教師講授的有關化學方面的知識以及演示的各種試驗都是按照教材上的內容開展的，沒有絲毫的創(chuàng)新性和新意，這樣學生的積極性和學習興趣就很難被提高。

1.2 試驗教材選擇不當

現(xiàn)階段高中生所使用的化學教材當中，實驗所占的內容少，加之課堂時限的限制，致使學生接觸化學實驗機會很少，無法達到教育部規(guī)定的實驗教學的標準和要求，進而化學實驗教學的質量得不到有效的提高。此外，高中生所用的教材上面的實驗通常過于理想化，與日常的實際生活相脫軌，這就使學生對于教材內容產生厭煩心理。

1.3 實驗教學方法單一

在傳統(tǒng)的化學教學過程中，各個實驗往往被教師安排在理論課程學習完成之后才開始進行，并且各個實驗都是按照教材上的步驟來一步一步操作，沒有絲毫的創(chuàng)新性，這無法激發(fā)學生們學習對于化學實驗的學習興趣，相反，會感覺到枯燥和乏味。此外，傳統(tǒng)的實驗教學法往往是由教師一個人來進行實驗的操作，而讓學生僅僅通過觀察，這樣的實驗教學也僅僅是存在于實驗的表面形式上，而對于教學的實際效果則欠缺考慮。

2 優(yōu)化高中化學實驗教學的策略

2.1 重視典型實驗，培養(yǎng)學生的基本實驗能力

化學是一門重實驗的學科，通過化學實驗的開展可以充分地激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學習熱情，發(fā)展化學思維，掌握解決實際問題的能力和方法。尤其是要注重對于典型實驗的訓練，典型試驗是經(jīng)過我國化學教育方面的專家的層層篩選而選取的一些技術成熟，具備可操作性的試驗，通過對于實驗的不斷練習可以鞏固學生對于有關化學知識的掌握，提高學生敏銳的觀察力和實際動手操作的能力。下面以“銅與濃硫酸的反應”實驗為例來加以說明。

例：“銅與濃硫酸的反應”實驗。

（1）試驗目的：認識濃硫酸與銅的反應，進一步了解SO2的性質。

（2）實驗器材：鐵架臺（帶鐵夾），酒精燈，試管，硬質玻璃管，燒杯，直導管，單孔橡膠塞，濾紙，擋風板。

（3）使用試劑：濃硫酸，細銅絲，氫氧化鈉溶液，品紅試紙，石蕊試紙。

（4）實驗裝置連接圖：參照教材中圖即可，本處略。

（5）實驗過程：參照教材中所述步驟即可，本處略。

在實驗過程中教師要引導學生對于化學反應過程進行認真地觀察，并在實驗完成后給學生提出一些具有創(chuàng)造性的問題，如：a.實驗過程的現(xiàn)象有哪些？b.實驗的反應原理及化學反應方程式是什么？c.這個實驗的有沒有不足之處，若有該如何改進呢？等等問題。學生在老師提問以后可以進行積極的思考，在這個思考的過程中充分地調動了自身的積極性，不僅加深了對于該實驗的理解和認識，也拓展了學生的思維。

2.2 發(fā)揮實驗特性，激發(fā)學生的求知欲

在化學的教材當中存在許多新奇的化學實驗，這些化學實驗都具有各不相同的化學現(xiàn)象。而中學生往往具有很強的好奇心和創(chuàng)造力，教師可以在開展化學實驗教學的過程中抓住學生這一特點來充分的激發(fā)學生的求知欲。實際上，化學本身在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性方面就具有很好的先天優(yōu)勢。基于此，教師在開展實驗的過程中課可以讓學生對于實驗的不足之處加以指出并改正，在這個過程中不僅培養(yǎng)了學生善于觀察的能力，也充分地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，進而激發(fā)學生的求知欲。下面以“噴泉”實驗為例加以說明。

例：“噴泉”實驗

（1）試驗目的：觀察“噴泉”實驗的現(xiàn)象，了解反應的原理。

（2）實驗器材：鐵架臺（帶鐵夾），圓底燒瓶，燒杯，雙孔膠塞，膠頭滴管和橡皮導管。

（3）使用試劑：氨氣，氫氧化鈉溶液等。

（4）實驗裝置連接圖：參照教材中圖即可，本處略。

（5）實驗過程：參照教材中所述步驟即可，本處略。

在做完該實驗后，教師可以讓學生們對于該裝置的不足之處進行評價，并提出自己的改進意見。經(jīng)過一段時間的討論之后，有的同學認為該裝置有一缺陷，即：膠頭滴管雖已蓄滿水，但倒置后一部分水進入了膠頭中，滴管中沒有充滿水，擠壓時經(jīng)常出現(xiàn)擠不出水的現(xiàn)象，導致整個實驗的失敗，大大降低了實驗的成功率。而其提出的改進方法為：用一5ml的注射器來代替膠頭滴管，實驗前將注射器注滿水，實驗時，推動注射器柱塞，百分百能噴出水柱。5ml的注射器與膠頭滴管粗細大小相似，不影響原實驗裝置的效果，而且改進后，操作簡單方便，提高了實驗的成功率。該學生這種方法的改進簡單，容易操作并且實際的效果好。通過該方式的學習可以充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的求知欲。

2.3 做好演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

學生可以在教師的帶領下，通過對于各種演示實驗的觀察可以逐漸的培養(yǎng)自身的觀察、分析和解決問題的能力。因此，教師在課堂上開展教學的時候要努力做好演示實驗，在課堂前對于實驗做好充足的準備，這既要包括實驗的流程以及對于學生提問等方面的內容。同時，教師也可以利用現(xiàn)代教育的手段來提高演示實驗的觀察效果，讓每一個學生都可以清楚地觀察到實驗的現(xiàn)象。

總之，化學實驗教學是化學教學中一個重要組成部分，其對于學生的思維發(fā)展，知識的積累和能力的提高具有重要的影響。因此，在實際的化學實驗教學過程中教師要充分挖掘化學實驗的潛在價值，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手操作能力和化學素養(yǎng)，進而提高學校化學教學的整體質量。

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