中職英語教學中分組合作學習的實施條件

【摘 要】英語一直是學校開設的必修文化課之一，也是中職生畢業求職時的基礎技能之一，所以，運用有效的教學方法，不斷提高學生的英語學習效果就顯得至關重要。本文分析了中職英語教學中實施分組合作學習對于學生、教師及教學實踐、考試方式的條件要求。

【關鍵詞】中職學校 分組合作學習 英語教學 實施條件

引言

合作學習的前提是科學合理的分組，學生在分組的基礎上根據教師的引導進行組內互助提高、組內交流、組與組之間競爭合作、組內外自測等活動，并通過這些活動提高學習的興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高英語教學效果。在分組合作學習中，學生是學習的主體，教師是組織者、指導者和監控者。本文分析了中職英語教學中分組合作學習的實施三方面條件，分別為分組合作學習對于學生評價的要求、分組合作學習對于教師素養的基本要求、學校在教學實踐和考試方式方面的配合。

一、分組合作學習對于學生評價的要求

1.評價要注重情感因素，以激勵為主

中職英語教學的目標已不再是以升學為前提的應試教育了，所以在對學生的學習效果進行評價時，可以適當降低對學習成績的評價標準，而更注重對學生情感、價值觀以及合作學習過程的評價。只要學生在分組合作學習中，在討論交流時積極思考，勇于提問；在角色扮演時表現精彩，合作意識強；在自測和競賽中能主動參與，認真答題，即使成績不好，也能得到“好”的評價。如果在教學中一味地拘泥于這個語法、那個句式，讓學生在幵口前先思考語法對不對，句式行不行，因怕出錯而不敢說，不敢寫，那么英語教學便失去了原有的意義。而且，只要學生愿意去學，敢于去說，大膽去練，那么假以時日，其英語能力也必將有很大的進步和提高。

2.評價要善于發現優點，及時贊賞

對在分組合作學習中參與性強、進步大的學生，教師要及時予以肯定和表揚，讓學生體會到學習成功的快樂。但是對出現的問題，教師也要避免表現出失望或責備的態度，而要及時予以指導，幫助學生度過難關，重拾信心，慢慢進步。再差的學生也有其閃光之處，所以教師在對學生進行學習評價時，要努力發現學生做得好的地方，給予鼓勵和肯定。比如，對于羞于開口的學生，教師可以肯定其想開口的意愿、遵守小組紀律的素養、勤于向別人學習的謙虛等等，讓學生體會到教師對他的關注，從而做到“親其師，信其道”，逐漸主動參與到合作學習中來。對于不能有效與人合作的學生，教師要對該小組進行適當的人員調整，讓整個小組處于最佳的合作學習狀態?？茖W合理的評價機制對指導和調節分組合作學習過程起著重要的作用，它可以使學生產生巨大的學習動力，也可以讓學生避免產生惰性、厭學、自暴自棄等影響學習效果的不良情緒，因此，教師在教學過程中要堅持以正面表揚和激勵為原則的科學評價原則，讓每位學生都能獲得進步。

二、分組合作學習對于教師素養的基本要求

1.教師要掌握豐富的理論知識

國內外教育家和學者對分組合作學習的理論研究和實踐檢驗是教師掌握分組合作學習模式的寶貴財富。在實際應用分組合作學習教學策略之前，教師一定要廣泛涉獵國內外關于分組合作學習研究的文獻，從中總結歸納出分組合作學習的基本要素、實踐模式，并結合本校學生實際，探索出適合執教班級學生特點的有效模式。在實踐過程中遇到問題時，教師要善于從研究的理論中找到解決問題的方式方法，不斷優化分組合作學習模式，提高教學效果。

2.教師要明確自身的任務

教師在分組合作學習中的任務是引導、點撥、激勵，而不是包辦或代辦。教師要善于轉變角色，從傳統課堂教學的主導者、主角，轉變為分組合作學習中的任務設計者，活動組織者、參與者。教師進行合理有效的課堂教學設計，讓學生真正成為學習的主體，讓小組交流討論更加的充分，讓學生更深刻地體驗到參與小組學習活動的輕松和快樂。在實踐初期，教師和學生由于都不太熟悉分組合作學習的運作模式，因而出現學生參與小組活動的積極性不強，學習效果不理想的現象，這時，教師一定要切記自己在分組合作學習中的任務，千萬不能因為初期的不順利而急躁，讓實踐半途而廢。

3.教師要在實踐中不斷反思、改進

在分組合作學習的實踐過程，教師要善于對比分析教學中的案例，在每節課后或每周總結時，都能根據個案研究，發現和歸納出實踐時的經驗、存在的問題，并結合理論研究進行深入的反思，找到解決問題的有效方法，適時調整分組合作學習的實施策略，不斷改進自己的教學思路和教學設計。通過不斷反思，教師對分組合作學習的內涵理解會更加深刻，對分組合作學習的實踐模式會更加熟悉，對分組合作學習策略的運用會更加純熟，而實施分組合作學習的效果也會越來越好。同時，在不斷的改進和提升中，教師自身的研究水平和英語教學能力也會不斷提髙，教師對學生學習習慣和學習風格的熏陶和影響也會在日常學習、生活中日漸顯現。

三、學校在教學實踐和考試方式方面的配合

一是要在英語教學改革中對教師予以支持。教師要順利在中職學校英語教學中進行分組合作學習實踐研究，還必須爭取到所在學校的大力支持和配合。分組合作學習變教師的“一言堂”為學生充分參與的小組學習活動，改變了傳統課堂規規矩矩、井井有條的教學秩序，讓小組學生之間進行深入而熱烈的交流討論。因此，學校在對日常課堂教學進行檢查時，必須認可和支持這種看似“無序”的課堂教學模式，教師才能有更自由和更廣闊的空間去探索分組合作學習運用模式，不斷改進和提升教學方法，從而提高英語教學效果。

二是要對考試方法進行改革。分組合作學習對學生的評價是以激勵為主。但學校對學生和教師的評價卻仍是以考試成績為標準，教學方式與評價方式不相稱，必然損傷學生參與分組合作學習的積極性，也讓教師在課堂教學改革中處于被動地位，從而阻礙分組合作學習的實踐。所以教師在實施分組合作學習之前，必須與學校就評價機制方面達成共識，采用分組合作學習評價機制，增強學生學習的積極性和主動性。

分組合作學習能夠使學生為學習的主體，極大地激發了學生的學習熱情和主動性，從而提高了英語教學效果，也提升了學生各方面的能力。

【參考文獻】

[1]王紅梅，淺談合作學習策略在高中英語教學中的應用，現代教育科研論壇雜志，北京：世界科學教育出版社，2010年第4期.

[2]郭香菊，合作學習策略在大班英語教學中的應用[J]，中國英語教學，2004年04期.