中學語文詞類劃分教學淺談

【摘 要】詞是語言學習的基礎，詞類劃分是詞法學習的基礎性問題。中學語文教學卻因為學生已有一定語感或較難實踐而忽視或回避了這部分的教學。本文旨在探究如何更好地在中學開展詞類劃分語法教學，以老師舉一，學生反三的主要思維，探究多種教學方法，以達到教學目的。

【關鍵詞】中學 詞類劃分 教學

一、引言

詞法在漢語語法教學中很重要，詞類劃分問題則是詞法學習的首要問題。為方便講授語法和夯實學習其他層次語法的基礎，劃分詞類的語法教學在中學是必不可少的。

但是語法教學中的“教法難，學法難”卻一直是個困擾。張志公先生生前多次強調中學語法教學的六字方針：“精要、好懂、管用”。中學語法教學重在把知識轉化為能力，要采用較易懂的方法，激發學生的興趣和思考至關重要。下面就中學詞類劃分的教學的實踐方式粗淺地談談個人看法。

二、生動化和點撥法并舉教學

（一）口訣法初辨實詞和虛詞分類

分析詞類要先辨析實詞與虛詞。實詞和虛詞的區別為：實詞表示實在意義，能做短語或句子成分，能獨立成句，而虛詞一般不表實在的意義，不做短語或句子的成分（只有副詞可以作狀語），用來表示語法關系。《中學教學語法系統提要》中還將實詞和虛詞共分為十二小類。直接講授學生較難記憶，可借助口訣來記憶：

實詞虛詞六六分，名動形代數與量，副介連助嘆擬聲，實詞表示實在意義，虛詞只表語法關系。

在口訣的初步認知后，可舉相關例子來講解兩者區別，增進學生理解。在分清實詞和虛詞后便可進入更詳細的學習。

（二）實詞劃分舉范例，由感知走向理論思考

實詞有較明確的語匯意義，加上日常生活，中學生已對實詞有一定判斷。直接講詞類劃分理論易造成感知與理論的斷層，應抓住此特點，采用列舉法，引導學生進入理論層面。克拉夫基說：“范例教學是這樣的教學（授課）能夠依靠特殊（例子）來掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習”。此方式有助于讓學生由個別例子遷移到普遍的類的學習上，即舉一反三，可激發學生的自主探究。如動詞劃分教學過程可以設計如下：

1.動詞舉例（由教師舉部分例子，學生加以補充）

表示動作、行為：跑 打 思考

表示發展、變化：擴大 增加 興旺

表示心理活動：喜歡 恨 思念

表示存在、出現、消失：存在、停、堆

表示使令：請 使 讓

表示能愿：能 會 應該

表示趨向：來 去 出去

2.由第一步的感知，總結出動詞概念：表示人或事物的動作、行為、發展、變化的詞。

3.通過聯想有關動詞運用短語的實例，探究判別動詞的簡便方法：能受“沒”修飾，如“沒增加”“沒睡”；能帶賓語，如“擴大規模”；能夠既受“很”的修飾，同時帶上賓語，如“很喜歡畫畫”、“很愛唱歌”。

通過以上學習，學生的實詞分類的知識會由不自覺形成逐步走向系統化，如學習效果較好，可逐漸涉及到歸類難定的詞的講授。

（三）實詞劃分聽語音，口語體悟分類

詞類劃分標準關注詞的意義功能，似乎與語音無關，但在判斷詞類中，會考慮漢語語音因素，由此，漢語語音在詞類劃分中有一定作用。

1.聲調的變化往往代表不同的詞性：

散[sàn] 散步、散播 （動詞）

[sǎn] 散漫、松散 （形容詞）

盛[chéng] 盛飯 （動詞）

[shèng] 豐盛 鼎盛 （形容詞）

為[wèi] 為人民服務 （介詞）

[wéi] 為伍 （動詞）

2.輕聲讀法往往改變詞性：

地道[dì dào] 地下非天然的道路或坑道

[dì dao] 沒有異物；純正無誤的，正宗的、未摻雜的，多指吃的和生活類的

東西[dōng xī] 東面和西面

[dōng xi] 泛指各種具體或抽象的事物

3.兒化音中的名詞轉化：

動詞變為名詞：蓋→蓋兒 活→活兒

形容詞變為名詞：空→空兒 好→好兒

可以看出語音也可進行一定程度的詞類分辨，而且運用口語，學來更為親切，教師可總結規律幫助學生在語音中體悟詞類劃分，也可讓學生探究是否還有其他語音劃分的規律。但注意這里的語音是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言的普通話語音，不同方言區的教學應略有不同，而且由于音義結合的隨意性，這類現象并不存在一一對應或很強的規律性，特別是南方地區對輕聲和兒化音運用不多，這種分析也只能作為補充。

（四）虛詞學習“擺正位置”，生動化語言幫助記憶。

大部分虛詞在短語或句子中一般有較為固定的位置（副詞用法較多，位置比較靈活，擬聲詞語義較明顯，容易辨別，此處暫不納入兩者的分析），故虛詞分類學習可從虛詞的位置入手。虛詞位置擺放規律一般總結為：放在名詞短語前的為介詞，置于詞、短語、句子中間的為連詞，后置的為助詞，嘆詞多為句前，或獨立成句。

教師在教授時可采用擬人化的手法或者口訣加以解釋：

介詞是個中介方，介紹短語名詞一，時地對象比較，原因目的排除，如“在、于”；連詞是座橋梁，左右兩個都相見，如“和，同、與、跟”；助詞是個好幫手，“的、得、所、似的”幫助人成結構，“了、著、過”幫助人表動態，“了、呢、嗎、吧”幫助人表語氣，不求表揚置句末；嘆詞最懂你心情，句首就幫你抒發，“啊哈嘿”。

以上方式便可學習和理解虛詞分類，當然，教師還可鼓勵學生課后找相關例子做積累學習。

三、結論

本文主要從理論聯系實際，采用舉一反三的思維進行中學詞類劃分語法教學實踐，有一定實踐性。但以上僅為初步想法，缺乏系統化的教學架構，還需進一步探究和改進。

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