ARCS動機設計模式中注意策略在初中數學教學中的應用

【摘 要】在各種復雜因素的影響下，學生表現出學習動力不足、動機不高，或外部學習動機顯著高于內部學習動機。因此，教學設計中一個不斷增長的趨勢就是關注動機設計。其中最具影響力的是凱勒教授提出的ARCS動機設計模式。本文概述了ARCS 動機設計模式，并分析了注意策略在初中數學教學中的應用。

【關鍵詞】ARCS動機設計模式 初中數學 注意策略

1 ARCS 動機設計模式概述

ARCS 動機設計模式是美國心理學教授凱勒（J.M.Keller）提出的。他綜合了多種動機研究觀點于 1983 年提出了關于動機設計模型的四要素：即興趣（Interest）、切身性（Relevance）、期望（Expectancy）和滿意（Satisfaction）。

而后他在與索臘裘斯大學研究生的討論中提出，為便于記憶，將“興趣”改為“注意”（Attention），將“期望”改為“自信”（Confidence）。這樣，注意、切身性、自信和滿意的四個英文單詞的首字母便組合成 ARCS 模式。ARCS 動機設計模式可以看成這樣的一個過程：為了激發一個人的學習動機，首先要引起他對一項學習的注意和興趣；然后使他理解完成這項任務與他自身密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產生信心；最后要讓他體驗完成學習后的成就感，感到滿意。

2基于 ARCS動機設計模式的中學數學教學注意策略設計

凱勒教授將 ARCS 動機設計模式的每個層面又分別分成了三個子范疇進一步研究，同時為每個子范疇提出了一個問題，這些問題為策略的分析與設計提供了重要的參考和思路。凱勒教授將注意分成知覺喚醒，探究喚醒和可變性三個范疇。考慮到初中學生數學學習動機情況和數學學科的特點，將注意策略按照教學進程分為以下幾個方面的策略：

利用多媒體技術，創設教學情境，緊抓學生注意力

萬事開頭難，一堂數學課的好壞，關鍵在于是否有一個良好的開端，所以，作為老師，就要使出渾身解數，像一個演員或一個“小丑”那樣，在短短的幾分鐘時間里，抓住學生的注意力，調動學生的學習積極性，感動學生的心靈，激發學生求知的欲望，形成良好的課堂前奏。數學教學的內容，涉及的知識抽象，學生由于思維不夠抽象等因素，很難一下子就理解這些負數，無理數，有理數等概念。對于基礎薄弱，理解能力較差的學生來說，簡直就是丈二和尚，不知所云。比如在六年級學生學“數軸的概念”，“所有有理數都在數軸上”，“絕對值概念”時，很多學生雖然能記住這些概念，但是一做題目就出錯或者不會。顯然，上數學課時，單靠數學教師語言上的描述與解釋，很難得到滿意的效果。因此，在教學中應充分利用計算機輔助教學。例如，在學習“有理數”這部分內容時，利用計算機動畫，首先在優美動聽的音樂中，將學生帶入到數的王國中，然后出現題目為《零的自述》的一個小段動畫，配上聲音。零自我介紹：“大家好！我胖乎乎的，大家都叫我零，今天我主要想介紹我的家人，我們是三口之家，爸爸是正數，脾氣很好，大家都認識他了，這回我想跟大家介紹我媽媽，我媽媽跟爸爸相反，身上總是有一根刺，脾氣不好，但是她跟我爸爸相加，總是得到我。我媽媽喜歡花錢，可我爸爸喜歡掙錢……”這樣讓學生一下子對正數和負數有了比較深的初步印象。接著，繼續播放短片，零繼續介紹“我們的家在數軸上，我的右邊是爸爸，左邊是媽媽，我站在中間。到處都有我爸爸和媽媽的身影，溫度計刻度上，爸爸代表零上，媽媽代表零下；在會計學里，爸爸代表收入，媽媽代表支出……”這樣教學，可以使得學生產生求知欲，對數學抽象的概念知識感興趣起來。

引出有爭議和矛盾的信息，吸引學生注意，引發思考

從心理學角度來說，使用矛盾或與學生認知沖突的事物，容易激發學生的思考，利用變化的教學形式和教學媒體，可以保持學生的注意力。一些老師如果喜歡并擅長利用多媒體動畫設計教學的話，那么他就要時刻關注教學的趣味性。例如，在初中數學教學中，有關“絕對值”的內容歷來是初中學生理解的難點，“一個數在數軸上所對應的點與原點的距離就是這個數的絕對值”，這個概念本身就抽象難懂，如果在教學中利用多媒體設計動畫，從“兩人討論絕對值是正是負”引入，呈現兩種矛盾的觀點，引起學生的疑問，激發求知的愿望，進而利用動畫說明距離是不能為負，即說明絕對值是大于或等于零的，形象生動，使學生輕松學會所學內容。

聯系新舊知識，引起學生聯想，提高注意

有關于人腦的研究表明：大腦學習孤立知識時，容易轉移注意力，即與已有知識無關聯的知識容易遺忘。所以老師在引入新課時應采用有意義的相關聯的方式，讓學生容易接受，以免造成注意力的轉移。比如，講到“有理數比較大小時”，讓學生先回顧畫數軸及在數軸上標數等知識，然后再借助數軸來比較有理數大小問題。這樣讓學生更容易接受，方法記得更牢固，不怕遺忘。

④設置懸念，挑戰學生知識極限，激發學生學習興趣

在課堂教學中，教師可以針對新課知識，提出一些問題，讓學生進行頭腦風暴，給出各種可能的答案。老師不用馬上解答，讓學生產生好奇。比如，講到數的分類時，老師讓學生自己先發言，老師把這些不同的回答寫到黑板上，問學生哪些分類是正確的。引起學生思考，從而展開課堂教學。所謂挑戰學生知識極限，就是當學生回答完問題以后，老師發揮打破砂鍋問到底的精神，一直追問下去。比如，學生已經知道了整數的組成，那么接著對學生提出有理數的分類？這樣可以激發學生的好奇心。

⑤創造參與性的活動，使學生形成探究態度，保持學生學習積極性

愛玩好動是孩子的天性，如果老師的教學能以學生為主體實踐活動展開，讓學生通過自己的主體活動，在玩中學，學中玩。所以，教師要創造一些參與性的活動，讓學生融入到學習中來。比如在教初中數學“正數、負數加減法運算”的知識時，老師可以讓學生人手拿一個數牌子，讓學生自己組合找到一些成立的式子，這樣讓學生體會玩中學會知識。

3結束語

由于初中學生心理特點和初中數學課程的特點，初中生數學學習的動機水平普遍偏低，故而利用動機相關理論來設計教學是十分有必要的，從而讓這一特殊階段的學生喜歡抽象的數學，學好抽象的數學知識。

【參考文獻】

[1]郭希林. 國內有關“ARCS 動機設計模式”的研究綜述. 考試周刊[J]. 2007（27）： 35.

[2]王海春. 課堂教學的 ARCS 動機設計模式. 成都航空職業技術學院學報[J]. 2000 （4）.