初中語文課堂如何開展問題模式教學

【摘 要】為了解決語文教學面臨的困境，在初中語文教學的過程中開展問題模式教學已經成為激發學生探究意識，提升學生學習能力的有效對策。本文中，筆者就主要探究了問題教學模式在初中語文課堂教學中的應用，希望能促進初中語文教學的發展，提升教學質量。

【關鍵詞】初中語文 問題設疑 策略 有效教學

按照基礎教育改革的要求，當下的教育目標不是簡單的對知識的被動接受，而是在學習的過程中在掌握知識的同時，掌握學習的方法，讓學生學會學習。初中語文在學習的內容上可以說有很多的重疊性，在重疊性的背后就是讓學生通過一定量的學習上升到質的思考，讓學生掌握既定類型語文知識的處理方法。相對于其它學科來說，語文課的學習較為直觀，看上去語文知識有些簡單，但是學生的語文素養和語文探究能力就是很難提升，這是目前語文教學面臨的重大難題。語文問題教學模式的開展激發了學生的學習興趣和探究意識，有益于優化教學效果。

一、研究教材，巧妙設計問題

初中生在語文課堂上的表現以往都較為被動，老師講什么學生聽什么，老師說什么學生記什么，所以學生感覺到課堂沒有任何的話語權，為了扭轉這種教學現狀，教師一定要讓課堂教學從靜止變成靈動，讓學生動起來，這就需要設計一定的教學問題，引發學生的思考，讓學生在學習的過程中能結合問題參與到課堂教學中來。在課堂問題的設計上，不是為了設問而設問，在問題的設計上一定要緊扣教材，并且充分的尊重學生的學情，在問題設疑的形式、數量和內容上要具有可行性和針對性，否則就起不到應有的效果。要想設計有效的問題，作為教師必須熟練的掌握課文的內容，了解文章的中心及教學中的重難點，緊緊圍繞著考點和能力提升的知識點就行巧妙的設疑，這樣不但可以加深學生對知識的掌握還能積極的開拓視野，提升解答問題的能力。如學習《背影》的時候，為了讓學生盡快的掌握文章的主旨和大意，教師就可以這樣的設疑：當你與父母離別的時候，看到父母遠去的背影，你會想到什么？假如你要遠行，多年不見自己的父母，你最想念什么？在離別之際你說與他們說些什么？《背影》中，朱自清的父親為他買了一些橘子，朱自清先生當時的心情是什么樣子的？文章中寫到“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，朱自清先生為什么哭？“唉！我不知何時再能與他相見！”，朱自清先生有什么樣的期望？通過這樣有層次的提問，學生順著老師的設問進行思考，就會明白父親的愛是世界上最無私最偉大的愛。也表達了作者在別后對父親的思念，這樣文章的大意就掌握了。

二、緊扣教材，制造矛盾

在語文課程的學習過程中，很多的問題其實很難找到標準答案，但是為了取得高分數，我們的語文教師在教學的過程中恰恰扼殺了學生獨立思考的個性，在教學中毫無掩飾的實行統一的理解和感悟，還是要求靠攏標準答案。為了讓學生在解題的過程中按照老師的思維或者出題人的意圖來答題，教師在教學的過程中就局限了學生思維的發展，讓學生按照既定的思考模式去解答問題，這就造成學生的思考永遠都在老師的定式思維下，毫無創新可言。所以，學生在語文課的學習中，對于一些問題的答案，自己也懶得去探究了，因為自己思考出來的答案不是標準答案，不但不會取得老師的褒獎還會得到批評，所以答案干脆就從教材中“讀出來”或者從教師的口吻中“等出來”。長此以往，學生就會慢慢失去探究意識，也會逐漸的失去學習語文的興趣。為了改變這種現狀，教師在教學的過程中一定要尊重學生不同的解釋，對于言之有理的說法要及時的鼓勵，對于不合理的說法要提出出現問題的原因，這樣學生才會參與其中。問題設疑在語文課堂中的使用最為重要的是讓學生對問題產生興趣，在解答問題的過程中體會到成就感。所以語文教師在制定問題的時候，要抓住問題的“矛盾”所在，讓學生感覺到一種壓力和挫折，形成心理上的沖突和緊迫感。在學習《孔乙己》這篇文章的時候，由于文章創作的年代有些久遠，學生一時間很那理解孔乙己的做法和這類人的存在意義，更無法理解孔乙己的命運慘淡。為了激發學生的學習興趣，教師在設計問題的時候，就可以先從孔乙己的姓名談起，姓甚名誰？然后教師在引導學生，孔乙己沒有名字的深刻性，解決文章的教學難點。看似簡單的問題矛盾，卻能極大的激活學生的思維。 “穿長衫”的孔乙己為什么遭到“短衣幫”的“笑”？這樣的矛盾設問能激發學生的學習熱情，從而激發學生探究問題的主觀能動性。

三、轉變問法，變直為曲

對于初中語文的學習來說，往往都是直觀的教學，在問題的設計上也是直來直去，學生感覺到沒有什么新穎的東西，所以問題設計的啟發性和探究性都不強，這直接影響到學生的學習興趣。初中生希望探究問題，所以在問題的設計上一定要關注學生的偏好，為此在問題的設疑中可以轉換形式，變直為曲，做到活學活問，迫使學生開動腦際，激發學生的探究意識。初中語文的課堂教學中，學生的積極性應該得到激發，這樣學生才能深入到課堂教學中去，會緊跟教師的思路，確保課堂集中精力，不開小差。例如在學習文章《老山界》時，講到紅軍戰士第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生很難全方位的理解作者的寓意，如果老師換個角度，把問題變得更有嚼頭一些：“搶”字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？該如何正確理解這里的“搶”字呢？然后老師可以舉例實現對比分析，強調“搶”的真正含義，這樣學生就會深刻的理解了。

學生是課堂教學的主題，有效的課堂教學應該突出學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主角，這樣才能確保學生學習效率的提升。教學實踐已經充分證明，初中語文課堂開展問題模式教學不但可以激發學生的探究意識，提升學生的學習積極性，還能強化學生對教學內容的深度理解，夯實基礎知識。但是需要注意的是在問題的設計上一定要充分的考慮到問題設計的形式、內容，從學生的偏好出發，學教學的內容出發，讓學生在探究問題的過程中就能掌握教學的內容，這樣才能真正的實現有效教學，提升問題教學的效率。

【參考文獻】

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