初中生英語課堂自主學習創新

【摘 要】英語教學要從為學生創設具體生動的學習情境、自主合作、自主探究、培養發散式思維四個方面挖掘在英語課堂中如何提高學生的自主學習能力，幫助他們形成良好的學習習慣，為他們的終身可持續學習奠定基礎。

【關鍵詞】自主學習 英語課堂 創新

引言

傳統的英語教學主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學模式，往往出現教師在上面講得激情四射，學生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學習方式，阻礙了學生的個性發展，也阻礙了他們的學習積極性和主動性。

《義務教育英語課程標準》關于教學中應注意的問題部分指出“：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍。”因此，要讓學生學好初中英語，教師必須要考慮激活課堂，提高學生的自主學習能力，幫助他們形成良好的學習習慣，提高他們的學習效率。

一、為學生創設具體生動的學習情境

現代認知心理學家奧蘇·貝爾非常強調學習者先前經驗在學習中的作用，認為有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發生相互作用，使新知識納入到學習者原有認知結構中去的過程。其中一個很關鍵的條件就是學習者的積極參與主動建構。建構主義認為，學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素，而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環境來激發。在長期的教學實踐中我體會到，學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的，所建構的問題情境需要接近學生的生活實際，以便發揮學生已有經驗的作用。因此，在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情，激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望，從而提高了學生的思維品質，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發展了語言能力。

二、自主合作

合作交流是提高學生自主學習的催化劑。英語課堂中，學生可以通過思考、調查、討論、交流和合作等方式進行有效學習，如work in pairs等。我們以小組討論為例進行分析。小組討論是指根據學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學生學習基礎都有好、中、差，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個組中，按照自愿的原則，學生又建立每兩個人的互學組。這種既合作有競爭的關系，可以增強他們學習的動機，增大自主學習的機會。例如，在學習9A Unit2 Main task時，教學目標就是要求學生寫一份關于情緒、顏色以及它們所代表的事物的報告，并展示此報告。當時，我主要采用小組討論法。學生先分組討論不同顏色與情緒的關系，例如Work in pairs：A：What does red represent？B：It represents power and strength.然后，讓學生仔細研究Millie從雜志上選得圖，提出一些相關問題并組內解決。學生在小組內輪流發言，其他組員做記錄，必要時加以補充。接著，各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性、結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述。最后，學生們很容易地完成Millie的報告外，還自主撰寫報告，并成功展現給全班同學。這次小組討論既創造學習自主學習的機會，又培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，學生受益匪淺，大大提高了課堂效率。

三、自主探究

著名教育家贊克夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”這種“無拘無束”的教學氛圍能激發學生高昂的學習情緒，是挖掘學生創造潛能的直接因素。因此，在英語課堂上，教師應該留給學生自主學習的空間，創造機會幫助學習提高自主探究的能力。在平時教學過程中上，我經常有意設計一些教學環節，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去做、去懷疑。事實證明，這種課堂既教給學生所學知識，又教給他們獲取知識的方法，真正扎實有效地培養了學生自主、探究的能力和意識。

四、培養發散式思維

發散式思維是學生創新意識的前提條件，在創新思維活動中，它起主導作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據閱讀材料，沿著不同的方向去發現問題，提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學生感受到教師的期待與信任。當學生的見解出現錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導學生自己發現問題、自我矯正將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。如：提出這樣一個問題：Why doesn’t he use the lift for the last three floors when he wants to get to his home？我讓學生回答這個問題，充分發揮他們的想象力，有的同學回答：“因為電梯壞了。”；“他要鍛煉身體”等。還有時讓學生為某篇文章續結尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發展，即創造精神創造思維和創造能力的發展起著至關重要的作用。

五、結束語

提高自主學習能力，轉變教育觀念，轉換教師角色是關鍵，改革課堂教學模式，掌握學習策略和方法是保證。培養元認知能力，增強自我效能感是基礎。培養自主學習能力是一個長期的反復的過程，教師要加強實踐，深入研究，反復訓練，認真評估，在提高學生自主學習能力的過程中，提高自己培養自主學習能力的能力，從而促進教師和學生共同發展。無論“六模塊”建構式課堂還是建構式生態課堂，它們的目的都是打造高效課堂，充分調動學生學習的主動性，真正讓學生動起來，達到“樂于學，學著樂”的效果。

【參考文獻】

[1]劉丹丹.初中英語生態課堂研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（06）.

[2]曾盡.初中英語自主學習的培養[J].陜西教育（教學版），2009（11）.