初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成研究

【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)要努力體現(xiàn)義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)，這就要求初中物理教師應(yīng)遵循物理規(guī)律教學(xué)，并能體現(xiàn)初中物理教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和個性化，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。本文分析了初中物理教學(xué)風(fēng)格的特點及影響初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素。

【關(guān)鍵詞】初中物理教師 教學(xué)風(fēng)格 研究

引言

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，它是以學(xué)生為中心的主體性教育，同時又以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為核心，重視學(xué)生的個性發(fā)展。統(tǒng)一的模式化教學(xué)正在逐漸被淘汰，個性化教學(xué)日益凸現(xiàn)出來，教師的個性化發(fā)展—教學(xué)風(fēng)格儼然成為教師立足于今天教育舞臺的必備品，它對新課程改革的成敗產(chǎn)生重要地影響。同時，新課程改革中對學(xué)習(xí)型、探究型教師地倡導(dǎo)，更是明確了教師形成自我教學(xué)風(fēng)格的必要性。

1初中物理教學(xué)風(fēng)格的特點

1.1獨特性

幾乎所有優(yōu)秀教師，他們成功的主要原因就是在教學(xué)上都具有某種特別迷人的地方。這是由于教師自身的心理品質(zhì)、個性特征、受教育程度、價值觀、生活際遇等方面的不同，而在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出的有別于他人的獨特的教學(xué)風(fēng)格，它具體表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容地處理、教學(xué)方法地運用、表達方式的不同。

1.2多樣性

一名優(yōu)秀的初中物理教師，不僅應(yīng)該善于運用嚴密的科學(xué)邏輯方法，而且也應(yīng)掌握運用鮮活、生動、形象的教學(xué)方法，通過化解抽象來展開物理問題的思維活動，能通過生活用語、體態(tài)語、表情等對所授內(nèi)容給予生動形象地說明；能夠用類比、數(shù)形結(jié)合、比喻等藝術(shù)教學(xué)方法將枯燥的物理文字從書本跳到生活；能夠借助現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，使學(xué)生通過視聽更加形象地學(xué)習(xí)。中學(xué)生普遍認為物理難學(xué)，主要是物理知識大都比較抽象，但學(xué)生的抽象思維還沒有發(fā)展完備，形象的教學(xué)風(fēng)格特征可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其輕松地學(xué)好物理知識。

1.3穩(wěn)定性

從學(xué)生的角度看，學(xué)生要求教師的教學(xué)方式既要穩(wěn)定又要創(chuàng)新，如果教學(xué)方式變換頻率過快，學(xué)生就沒有適應(yīng)的過程，這會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成。從教師的角度看，總是變換教學(xué)方式，說明還在探索階段，并沒有形成適合自己個性特征的教學(xué)風(fēng)格。誠然，這種穩(wěn)定性是相對意義上的，這并不意味著就此單純重復(fù)，不反思創(chuàng)新，對教學(xué)藝術(shù)地追求停滯不前，固步自封。只有在穩(wěn)定中豐富發(fā)展，才能保持教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的高效和活力。

1.4發(fā)展性

教學(xué)風(fēng)格的形成不是短時間內(nèi)能促成的，是要經(jīng)過一個漫長地探索過程，這就是教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。教學(xué)風(fēng)格在相對穩(wěn)定的同時，局部是處在不斷變化中的。只有活躍的局部變化，才能不斷完善教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是需要不斷創(chuàng)造的：一方面要對原有教學(xué)風(fēng)格的某些環(huán)節(jié)變革和完善，精益求精；另一方面要在完善的基礎(chǔ)上求新，創(chuàng)造出別具特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，給人們顯示了教學(xué)風(fēng)格內(nèi)在生命活力的頑強流動。

2影響初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

2.1內(nèi)部因素

①文化品質(zhì)

教師自身的文化品質(zhì)，主要是指教師的知識結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)及審美情趣等。教師的知識儲備必須要有廣度和深度，這里不僅僅指專業(yè)知識，還包括相關(guān)學(xué)科和人文方面的基本知識，這就為教學(xué)活動中廣征博引和邏輯論證提供了必備條件；教師的品德修養(yǎng)就是教師人格魅力的體現(xiàn)，它表現(xiàn)在對教學(xué)工作的態(tài)度和責任心、對學(xué)生的關(guān)愛等方面，它對教師教學(xué)風(fēng)格的品味和境界起著決定性作用；審美情趣指的是教師必須從自己的職業(yè)中創(chuàng)造美、享受美，才能激發(fā)出職業(yè)熱情，不斷在教學(xué)風(fēng)格中創(chuàng)新。

②心理品質(zhì)

教師心理品質(zhì)主要是指教師自身心理的發(fā)生、發(fā)展以及個性心理形成表現(xiàn)出的特征。教師個體認知特征，如表達節(jié)奏的快慢、口語表達能力的強弱、記憶力、思維方式等方面的不同等，都會影響教學(xué)風(fēng)格的形成。教師個人意志力強弱、情緒的掌控能力等，也會對教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。教師的個性特征，如興趣、愛好、氣質(zhì)等方面的不同，直接決定了教學(xué)風(fēng)格的主導(dǎo)方向。

③職業(yè)品質(zhì)

教師個體的職業(yè)品質(zhì)，是指教師所從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)素養(yǎng)，是有別于其他職業(yè)的。比如教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗等。教學(xué)觀念即為教師對教學(xué)的認識和看法，它會直接指導(dǎo)和影響教師從事教學(xué)活動，也是創(chuàng)造獨特教學(xué)風(fēng)格的根源。教學(xué)技能主要包括教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究等方面的能力。由于教師在某些方面的偏愛，就會導(dǎo)致教師各自教學(xué)風(fēng)格的迥異。另外，教師自身方面的先天差異，比如性別、年齡、體質(zhì)等方面，都是影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素。

2.2外部因素

學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格形成的影響從學(xué)生群體和個體兩個層面來體現(xiàn)。處于不同年齡階段的學(xué)生群體，在身心發(fā)展特點和規(guī)律上都存在差異，所以教學(xué)對象的群體不同，就需要不同的教學(xué)風(fēng)格與之相適應(yīng)；對于學(xué)生個體來說，不同個體因智力、個性、性別以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同也會對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生不容忽視的影響。教學(xué)內(nèi)容由于其特點、性質(zhì)和要求的不同，也會制約教學(xué)風(fēng)格的形成。一方面，不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，就會在教學(xué)上有不同的要求。研究表明，與文科教師相比，理科教師更加傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，對于同一學(xué)科，所包含的具體內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的，不可能用同一種教學(xué)方法從一而終。

教學(xué)環(huán)境也會對教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響。教學(xué)環(huán)境包括具體的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)體制、教學(xué)傳統(tǒng)等精神環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，時代、社會環(huán)境等。適宜的教學(xué)環(huán)境，會促使教學(xué)風(fēng)格加速發(fā)展創(chuàng)新；反之，不適宜的教學(xué)環(huán)境會使教學(xué)風(fēng)格的形成停滯。已有研究表明，教師對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力的滿意程度越高越喜歡采取積極、有效的教學(xué)風(fēng)格，反之，則傾向于采取消息、保守的教學(xué)風(fēng)格。

3結(jié)束語

素質(zhì)教育涌出了教學(xué)藝術(shù)的浪花，教學(xué)風(fēng)格是現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論的一顆奇葩，將教學(xué)風(fēng)格與具體的初中物理學(xué)科相結(jié)合，是一個極具挑戰(zhàn)也很有價值的研究課題。作為即將走入初中物理教師崗位的年輕教師，應(yīng)對自己的職業(yè)生涯有個設(shè)想和規(guī)劃，滿載著現(xiàn)代化的教學(xué)理念，給自己的努力找尋到目標和方向。在具體教學(xué)風(fēng)格的形成過程中肯定會有更多的體會和心得，在實踐中不斷深入，建立完備的初中物理教師教學(xué)風(fēng)格理論體系，進而縮短從新手教師到專家型教師所需的時間。

【參考文獻】

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