淺談如何提高初中生對數學的學習興趣

【摘 要】愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，它能誘發學習動機，強化學習動力。從初中生的心理狀態來說，他們的學習活動最容易從興趣出發，最容易被興趣所左右，他們的注意力、觀察力、思維能力、記憶力都與興趣緊密相連。學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。

【關鍵詞】興趣 激發興趣 提高積極性

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。根據現代心理學的研究表明，學習興趣的大小直接影響學習的效果。愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師”，它能誘發學習動機，強化學習動力。從初中生的心理狀態來說，他們的學習活動最容易從興趣出發，最容易被興趣所左右，他們的注意力、觀察力、思維能力、記憶力都與興趣緊密相連。數學，其內容較多。知識面較廣，且數學這門學科又由于其理論深奧、抽象性強的特點，許多學生學習不適應，積極性不高，以至于學習成績不好，教學效果也比較差。針對出現的上述情況，根據現階段學生的實際情況，本人采用一些方法來激發學生學習的興趣，刺激其探索求知的欲望，提高學生學習的積極性，從而達到了預期的教學效果。這種教學方法，由于是采用了一些相關方法，激發學生的學習興趣，而實現教學目的，姑且就稱它為“興趣教學法”。下面，就結合自己在《概率》這一章的教學情況，從四個方面來簡單地探討一下這種方法在數學教學中的應用。

1.教學前的“興趣激發”。在學習某部分知識內容之前，激發并提高學生學習的積極性，使他們對要學習的知識具有強烈的求知欲望，為將要開始的學習建立一個良好的開端。教學前的“興趣激發”既可以在學習每部分內容之前進行，也可以在每章、節內容之前進行，還可以在學習過程中對即將學習的內容進行，主要是根據學生的實際情況，適時地予以激發。在學習《概率》這一章內容之前，由于學生對這部分知識了解甚少，就可以和學生一起先做一個小實驗：反復多次投擲一枚均勻相同的硬幣，考察其正反面所占的比率，通過多次實驗，可得出結果：各lkj50%。然后告訴學生，只要學習了概率的相關知識，就能合理地解釋上述或比上述向題更復雜的其他問題。這樣既使學生對即將所學的概率知識具有深厚的興趣。提高其參與的積極性，又使學生對概率所研究的內容――事件發生的可能性的大小有了一定的了解，從而有助于即將開始的學習。在學習“獨立重復實驗的概率”這一小節的內容之前，就可以做以下游戲：在班里，找出兩個視力差別較大的學生，分別進行視力測試：辨別一組相同的數字，并和學生一起考查實驗結果（視力好的同學正確率高于視力差的同學）進行分析（視力好的同學其視力優于視力差的同學，因而正確率高）。指出發生上述情況的理由，使學生對即將所學的知識有了一定了解，并對所學知識的重要性有較為清醒的認識。從而，相應地激發了學生學習的積極性，有利于教學效果的提。

2.教學中的“興趣激發”。在學習了某知識內容的一部分，而該部分知識內容尚未學習完全的過程中，進行興趣激發，既有利于已學知識的鞏固與提高，還有利于后續知識的學習。因而，這種激發也是十分必要的。在學習了“互斥事件的概率”這一概念之后，即可進行下述游戲：班里找出2男4女6個同學，爭奪問題的搶答權（學生舉手快即為獲得搶答權），指出男生獲得搶答權與女生獲得搶答權為互斥事件，加深了對“互斥事件”這一概念的理解，并分析結果（男生獲得搶答權的比率低于女生），并指出原因（男生所占人數的比率低于女生），從而為下一步將要學習的互斥事件概率的計算提供了一個典型的事例，使學生對上述概念也就不再是單純地進行抽象理解，并對其計算方法也有了認同感，有利于計算的掌握。

3.教學后的“興趣激發”。在學習完某部分相對獨立的知識內容之后，進行興趣激發，既有利于學生對已學知識的全面理解和掌握，還有助于學生對所學知識的綜合應用，并通過應用的成功，使之具有一種滿足感，為下一步的繼續學習注入新的動力。在學習完概率這部分知識之后，可和學生一起對現今社會流行的“幸運摸獎”這一現象進行探討、分析，利用所學的概率知識，得出結論：得大獎的概率幾乎為零。在這一教學過程中，學生既應用了所學知識，提高了其綜合思維能力，又認識到所學知識的重要，并自己運用所學知識解決了現實問題，自然就會形成一種滿足和自豪感，而這又是以后學習不可缺少的動力，對于以后的學習也是非常有利的。

4、在教學中始終注重知識與生活實際的結合

在實際的教育教學活動的過程中，盡量做到不再偏重于傳授書本知識，而是把課程內容與學生生活及現代社會發展聯系起來，關注學生的學習興趣，注重學生終身學習必備的基本知識和技能。現以一元二次方程為例，作如下評述：

在教學目標上，由知識傳授為中心，轉向發學生發展為中心我的具體做法是教學目標由“給出目標”轉向“學生找出本節學習目標”。首先，由教師給學生5分鐘時間，自學本節的內容，然后讓學生在自學的過程中理清本節需要掌握的主要知識，并在自學過程中找出本節的屬于自己的疑難之處。這樣教師就由“關注知識”轉向了“關注學生”，讓學生在自己親自動手、動腦的活動中擁有自信，最后，讓學生自己歸納本節課的學習目標，教師做適當的補充，以引起學生主動學習的興趣。

教育觀念的轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，注重個性教育意識，整體性教育意識在這一點的運用上，我首先了解學生的現狀，在對學生做了綜合的分析以后，把本班的學生按實際情況進行了分類，同時把今天學生應掌握的教材也做了詳細的分析，這兩點結合起來，在上課的活動中做到了心中有數。有了這一底數，在上課的過程中就可以每個學生的特點去做有目的的提問、討論。從而促進每個學生的個性自主和諧的發展，以發現每個學生的價值，發揮每個學生的潛能，從而改變一刀切、齊步走、統一規格、統一要求的現象，使每個學生在本節課的學習中均有進步。

總之，對如何用好新教材，教師在實際教學中其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同的研究和探討，真正能勝任新教材的教學改革。