新課改視野下的高中物理實驗教學改革

【摘 要】從高中物理實驗教學的現狀來看，并不理想。基于新課改視野下，針對高中物理實驗教學所存在的問題，提出相關的實驗教學的改革策略。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 新課改

物理教學屬于實驗性教學，它是通過無數次的實驗得出重要的理論，是人類世界的重要活動，是科學研究的基礎。實驗教學作為高中物理教學重要的組成部分，不但是讓學生掌握物理知識，理解物理概念不可或缺的環節，還是提升學生的思維觀察能力與探索意識的最佳途徑。但是，從目前我國高中物理實驗教學的現狀來看，物理實驗教學并不夠完善，存在很多不足。

一、高中物理實驗教學存在的問題

1對實驗教學的重視程度不夠

在當前高中物理實驗教學過程中，通常存在注重物理的理念教學，而往往忽視實驗教學這一環節。部分高中物理教師的教學觀念，還停留在傳統的思維模式中，看重考綱，重視分數，而不關注學生的實際操作能力。即使進行物理實驗操作，也僅僅是教師做出簡單的操作示范，學生對教材中的實驗步驟和操作進行簡單的模仿，再將得出的實驗數據做簡單的記錄，就相當于完成實驗教學。正是因為這種教學方式，使原本生動的教學實驗變成了枯燥的理論教育，抑制了學生的實驗積極性，實驗教學形同虛設，教學效果也事倍功半。

2缺乏健全的評價機制

在當今的學生教學評價機制中，高中物理的實驗教學評價機制不健全，例如某些地區的高中物理學業水平考試，沒有設置學生物理實驗操作的評價及考核內容，而部分學校僅僅通過物理的理論考試成績，對教師的物理實驗教學成果和學生的物理實驗操作能力作出評價，物理實驗教學的實踐往往和評價理論脫節，沒有形成切實可行的物理實驗教學評價機制，無法對學生進行有效評價。

3學生的物理實驗意識薄弱

學生往往將思考和實驗分割開來，學生在進行物理實驗的學習過程中，更加注重實驗的操作步驟、據處理及注意事項，經常將物理實驗原理忽視，而實驗原理才是物理實驗的核心內容，學生在學習物理知識的時候，當遇到難題時很少會想到通過實驗操作來解決問題，缺少再實驗及反思。

二、高中物理實驗教學的改革

1更新物理實驗教學理念

物理實驗教學要結合新課程的要求，改變原有的教學觀念，重視物理實驗教學，樹立以學生為主體、教師為主導的實驗課程理念，積極探究新的實驗教學方法。但目前，由于受應試教育的影響，高中物理實驗教學中還存在“做實驗不如看實驗”、“講實驗不如背實驗”的觀念，教師用媒體實驗代替真實實驗，學生原來可以用來操作的實驗變成了多媒體展示。雖然有些教師也讓學生動手實驗，但學生是按照規定的程式做實驗的，只是根據教師講解的實驗目的、器材、步驟等進行單純的操作，這會使學生覺得物理實驗枯燥乏味，挫傷學生動手實驗的積極性，不利于學生創新能力的培養。這就需要物理教師改變觀念，認識到實驗教學的目的是培養學生的創新能力與實踐能力，引導學生大膽質疑，從原來的被動學習轉變為自主探究性學習；認識到實驗過程是在教師引導下，學生主動探究知識的過程，教師所起的作用是指導、引導。

2變驗證實驗為探究實驗

高中物理實驗教學中，教師要引導學生探究，激發學生的探究欲，讓學生經歷實驗探究過程，不僅觀察實驗現象，還了解實驗的本質。隨著新課改的推進，高中物理教材中的實驗由原來的驗證性實驗為主更多的向探究性實驗轉變。驗證性實驗注重的驗證過程，是對已有知識的驗證其程序是問題、原理、結論、實驗，而探究性實驗注重培養學生的探究與創新能力，其程序是問題、實驗、討論、結論，由此可見，驗證性實驗是教師做、學生看的方式，學生主動性得不到凸顯； 探究性實驗是讓學生自己觀察，用所學的知識解決新問題，有助于調動學生的參與積極性，這與新課程的目標相符合。因此，物理實驗教學中教師可以結合實際變驗證性實驗為探究性實驗，變結論為設問，讓學生問題的引導下探究，找出解決問題的方法，從而培養學生的創新能力、如教學“探究磁場對電流的作用”時，雖然做了驗證性實驗，但學生還是覺得難學，沒有深入理解相關的知識。為了提高實驗教學效果，教師可以變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生準備一些廢料、磁鐵等，用鋁絲進行探究性實驗。學生在探究的過程中教師提出問題：保持鋁絲長度和磁感應強度不變，如果電流大小發生變化，鋁絲的運動軌跡會有什么變化？學生在這些問題的引導下進行探究，積極性很高。再如教材中驗證牛頓第二定律的實驗可以變為探究加速度與力的關系的實驗。這樣變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，學生獲得的不再是死記硬背的實驗原理，能很好的激發學生的興趣，提高學生的探究能力。

3變革物理實驗教學模式

新課程下物理實驗教學模式主要有自主探究模式、開放教學模式、多媒體輔助模式等。自主探究模式是教師指導下，學生探究討論，設計出實驗方案，再根據方案進行自主實驗，最后交流！討論，評出最優方案。開放式實驗教學模式是一種新型的模式，需要學校開放實驗室，學生通過實驗自主的解決問題。學生心中有疑惑，可以選擇實驗器材、操作、探究，教師只做初期的指導，整個實驗由學生操作。這種教學模式能滿足不同層次的學生需求，學生可以自由的動手實驗，有助于改變學生的學習方式，給學生提供更大的發展空間，拓展學生視野，同時又能培養學生的探究能力。多媒體輔助實驗教學在高中物理實驗教學中具有很大優勢，物理知識抽象難懂，學生理解起來有一定的難度。多媒體技術與高中物理實驗相結合，能將復雜的實驗形象、生動的展示出來，提高實驗的可見度，能進行動態或靜態的演示，提高實驗的趣味性，激發學生的興趣。如伽利略挑戰亞里士多德，選擇比薩斜塔做實驗，他用兩個重量不同，但都比較重的金屬球做實驗，結果兩個球一起落地。現在我們也來做這樣的實驗： 在一棟50米高的高樓樓頂，我們準備紅色和白色兩個大小一樣的保齡球，紅色的重8公斤，白色的重4公斤，讓這兩個球同時下落，兩球同時著地。由于物體自由下落速度快，靠肉眼很難觀察到兩個重量不同的物體的下落快慢，通過多媒體的慢鏡頭播放，能讓學生清晰的看到兩球的下落速度是一樣的，有助于提高教學質量。

【參考文獻】

[1]范濟偉.淺議高中物理實驗探究式教學模式的設計[J].中學生數理化·高中版·學研版，2011（4）.

[2]梁峰.論高中物理實驗教學中探究能力培養的策略[J].時代教育P： 教育教學版，2009（9）.