動態生成的初中課堂“有效”教學策略研究

【摘 要】動態生成是近幾年來在教育領域中頗受關注的一個新教學理念，原因在于隨著新課程改革的不斷深入，民主、開放、自主、創新、合作在學生發展中的重要性已被廣大教育同仁們接受與認可。本文分析了動態生成教學的主要特點及初中數學課堂教學有效地“生成”的策略。

【關鍵詞】初中數學 動態生成 有效

引言

新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”。這一新的教學理念告訴我們：課堂教學必須關注動態生成。我們在教學中不能再完全按照預設的教學目標和教案進行教學，要能夠隨時接住學生提出來的各種各樣的問題，引導學生的探究活動，創造性地駕馭課堂，使師生雙方自始至終都沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，讓學生自己建構數學知識。

1動態生成教學的主要特點

1.1全面性

動態生成教學，注重學習資源的全時空利用，其中也包括人的想象。課堂上師生可圍

繞一個能“牽一發而動全身”的主問題作為“研究主題”進行研究性學習，課外又可以把這一問題作為一個“學習主題”，搜索一些同一問題的課外閱讀材料，實現“大數學教學”。

1.2建構性

“動態生成”學習同樣提倡“自主建構”，即受教育者的精神世界是自主能動，生成

建構的，而并非外部力量的模塑。這種建構是雙向的：一方面，學習者通過使用先前知識，對所給信息自主建構，生成當前事物的意義；另一方面，被學習者使用的先前知識并非從記憶中直接提取，而是也要根據具體實例的變異性而重新建構。

1.3多元性

“動態生成”教學活動中各項活動的關聯性很強，循環往復、交替發生。如果學生帶

著已經具有的知識經驗儲備與文本進行互動，會形成個人的觀點，再帶著自己的這個觀點與班內其他的同學討論、交流后，又會生成新的觀點。所以學生的觀點會在不斷的“動態生成”中充實完善。

1.4開放性

在“動態生成”學習活動中，學習者觸類旁通，集思廣益，不斷汲取新的知識信息，

并對其不斷創新，重新構建擴充知識結構，在構建素質結構時，注重開放性，為進一步學習和發展做好準備。

2初中數學課堂教學有效地“生成”的策略

科學的生成，是有其基本要求的：就是生成必須是思考的結果。沒有思考而生成的材料都應視為無效的生成。動態生成的初中數學課堂教學應是在教師精心設計基礎上，根據教學實際進行多層次創造性的開發、轉換與復合。

首先教師應尊重學生在學習過程中的主體地位和作用，把自由表達的空間和時間還給學生。課堂上最糟糕的事莫過于教師一看到學生對自己提出的問題沒有反應，就立馬沉不住氣了，急匆匆的自己上陣，幫學生操作、幫學生思考、幫學生回答。其實這時，最好的選擇就是把學習的時間還給學生，讓他們自己判斷、自己思考、自己表達。平等的表達機會，可以拉近人的距離，和諧人的人際關系；其次教師要關注學生數學思想方法的運用和策略的引導，鼓勵學生自覺培養正確的數學學習思維和感知；再次教師要鼓勵學生能夠就他們的數學知識、技能的獲取予以必要的點評，以此來幫助他們形成正確的數學學習策略，使評價成為學生“自我”形成，“自我”教育的手段。主要途徑有：

（1）在互動生成中“增減”教學目標。教學目標的預設與生成要著眼于學生的發展和成長。它不是教案的點綴，也不是教師“想當然”的編造，更不是課堂教學可有可無的擺設，而是“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點”。《新課程標準》也指出：“教學是不斷生成的”。這都說明課堂教學的突發性，這就需要教師將開放地彈性靈活的成分，始料未及的信息納入到所預設的教學目標中。教學案例：七年級備課組在展示《有理數的混合運算》一課時，由于客觀條件影響，上課延遲了 5 分鐘，負責上課的老師隨機應變，減少了一個例題，延長了實際性應用題的討論、分析時間。受到聽課老師和領導的一致好評。

由此可見，在課堂教學推進過程中，預設的教學目標的不合理、不完善會逐漸顯現出來，這就需要教師能及時發現，合理增減預設的教學目標，生成即時目標，保持學生對學習新知的強烈欲望。由此可見，課堂是精心“預設”與即時“生成”相輔相成的統一的彈性調控過程，二者相互作用，實現教學目標的最優化。

（2）在互動生成中“變換”教學設計。 “自主、合作、探究”的學習方式，使初中

數學課堂教學呈現勃勃生機。教學案例：七年級《從不同的方向看》的教學設計，筆者就給了學生充分的自主探索的機會和時間，讓學生通過觀察、體驗、實踐，自己收獲相應的數學思想方法。例如教學“數數小立方體的個數”這一例題時，筆者采用了小組合作學習的方法，互相之間擺一擺，看一看、數一數。學生的學習熱情非常高漲。

（3）在互動生成中“調整”探究的主題。一個具有生命力的課堂是在動態中生成的。

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性的教學資源，教師要善于傾聽，及時捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學智慧去比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的內容讓它成為教學的新契機，而不是夜空中劃過地一顆美麗的流星？教學案例：九年級《圓與圓的位置關系》一課，學生通過自己的觀察、動手操作、小組合作討論、交流以及猜測、歸納、分析和整理等過程，親自體驗、收獲圓與圓的位置關系的相關知識。在課堂上，學生成了學習的主人，教師成了解決他們學習需求的“服務者”。在這節課中，首先，筆者讓學生結合生活中的具體實例，觀察并用自己的語言描述其中蘊含的圓和圓的位置關系。

在此期間，教師重點關注的是：首先，學生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關系的都看出來；然后，學生能否用自己的語言描述清楚圖片中圓和圓的位置關系。再次，教師引導學生從“數”和“形”兩方面研究圓和圓的位置關系，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3結束語

根據新課程標準的要求，課堂教學必須關注動態生成，要時刻關注課堂活動，準確而有效地組織、參與和引導學生的探究活動，讓學生經歷“數學化”的過程，幫助他們自己建構數學知識。

【參考文獻】

[1]于世華，謝樹平.動態生成的教學過程設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2004.

[2]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006.（10）.