提升初中生語文閱讀能力的教學思考

【摘 要】隨著新課改的推廣和深入發(fā)展，初中語文閱讀教學轉(zhuǎn)變教學思想，優(yōu)化教學過程，提升初中生的閱讀能力。閱讀是語文學習的重要途徑和內(nèi)容，是語文素養(yǎng)提高的活水源頭，對于聽、說、寫、背等環(huán)節(jié)的學習都具有一定的影響作用。初中語文學習階段，聽說讀寫背各個環(huán)節(jié)都非常的重要，但是這些環(huán)節(jié)都必須建立在一定的閱讀基礎上，只有學生能讀，并且能理解其中的意義學生才能學有所獲。本文中，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，探究了新形勢下在初中語文教學中提升學生閱讀能力的對策。

【關鍵詞】提升；初中生；閱讀能力；教學質(zhì)量

初中語文閱讀即使語文教學的重要內(nèi)容，又是初中生語文能力提升的重要重要路徑。新課改下，如何采取有效的手段最大限度的提升初中生的語文閱讀能力的。最為有效的手段就是教師要認真貫徹新課改的理念，在教學中突出學生的主要地位，發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性，在教學中還要學會尊重學生，了解學情，做到與時俱進，因材施教，這樣才能提高初中生的語文閱讀能力。

一、了解學情，讓學生掌握基礎的語文知識

開展有效的初中語文閱讀教學是需要學生具備一定的語文素養(yǎng)的，這就需要教師在教學中能走進學生，掌握學情，做到因材施教。在初中語文課文和各類文章的閱讀中，都需要學生認識和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會它們的含義，這樣學生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結(jié)構，并能分析文字背后作者所要表達的寓意。對于初中生來說，由于他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，閱歷較也比較膚淺，造成個性與思想都不成熟，他們對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數(shù)相對較大，如果再出現(xiàn)生僻字詞，那文章的意思學生就更難理解了。為此，在日常的課堂教學中，教師要有效的開展字詞教學，讓學生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。

二、優(yōu)化教學方法，讓學生掌握一定的閱讀方法

對于任何知識的學習和能力的培養(yǎng)，除了認真努力的學習之外，還要講究一定的方式方法。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，在教育領域教師說教給人知識不如教給人獲得知識的方法。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結(jié)和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀對策。有效的語文閱讀需要良好的閱讀習慣和態(tài)度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學中，提升學生閱讀能力的主要表現(xiàn)就是讓學生學會閱讀，掌握一定的閱讀策略。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結(jié)和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預習是一種非常好的學習習慣和學習方法，有效的預習可以提前熟悉新知識，了解新知識學習中可能遇到的困難，然后再授課的過程中可以有的放矢，采取針對性的學習。初中低年級的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀預習習慣，甚至還不知道如何預習，這就要求教師在教學中一定要引導學生形成這些良好的習慣，并針對閱讀預習提出相應的要求，久而久之，學生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實現(xiàn)有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關方面的文學修養(yǎng)。另外，在閱讀教學中，教師還要依據(jù)教學內(nèi)容和學情采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學生的各項閱讀技能。閱讀的種類很多，教師要交給學生速度、略讀和精讀的方法，有步驟分程序的提高閱讀的能力。同時，如何提高閱讀能力，還要學生自身學會閱讀，學會學習。學生在閱讀的過程中，學生除了按照老師講授的方法之外，還要結(jié)合自身的情況，強化閱讀訓練，并且善于總結(jié)和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

三、開方式授課，尊重學生的閱讀個性

在我國基礎教育改革的新理念當中，學生才是課堂的主體，促進學生的發(fā)展才是教育的落腳點和出發(fā)點。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統(tǒng)，多數(shù)是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現(xiàn)有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環(huán)境和教學內(nèi)容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質(zhì)疑，并培養(yǎng)閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

在以往的閱讀教學和訓練中，一般都是老師提出問題然后學生解決問題，學生永遠被老師牽著鼻子走。但是，新形勢下，必須激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生學會求知，學會學習。在初中語文閱讀教學中，想方設法的讓他們通過一定量的閱讀，學會總結(jié)和反思，提高自身的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧。按照新課改的要求，初中語文閱讀教學過程中應該突出學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生的興趣，讓學生參與到課堂教學之中，實現(xiàn)人本化教育教學。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統(tǒng)，多數(shù)是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現(xiàn)有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環(huán)境和教學內(nèi)容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質(zhì)疑，并培養(yǎng)閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

總之，在新課改下要想提升初中生的語文閱讀能力，必須轉(zhuǎn)變教學思維，做到與時俱進，并且要有效的整合學情和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，不斷探究新的教學模式和教學策略，這樣才能最大限度的提升初中生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育和促進他們的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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