淺談在初中化學教學中培養學生學習能力

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，在教學中既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，培養學生學習的積極性和主動性。根據初中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，選用恰當的教學方法，培養學生學習能力，提高教育教學質量。

一、培養學生分析問題和解決問題的能力

基礎教育的根本目的是培養學生用辯證唯物主義觀點去分析和解決問題的能力。這是一項貫穿于教學全過程的中心任務。

反映事物本質屬性的概念是互相聯系點，互相影響的。孤立、割裂、不了解概念間的聯系便不能牢固、系統地掌握概念。學生的認識是個由不知到知，由已知到未知的過程。因此，在教學中要特別重視知識的系統性。講授新知識一般是從學生已掌握的舊知識出發，而不是由抽象的定義和概念出發，溫故知新，由舊概念導出新概念。

形成概念是個復雜的問題，很多學生解題的錯誤，追根溯源，大都出于概念模糊。“人的概念的第一差異，都應該把他看作是客觀矛盾的反映”，在化學教學中有很多學生很容易混淆的概念，如元素與原子、原子與離子等，易混淆概念的差異問題處理不好，就會對學生分析和解決問題能力的提高起阻礙作用，比如，在講納原子與納離子的區別時，著重演示納單質跟水反應的實驗，在分析了金屬納的性質之后，比較了納原子與納離子的區別，然后提問：氯化納是由哪幾種元素組成的？答：納元素和氯元素組成，而后，通過分析指出，核電荷數相同的同一類原子的總稱叫元素，而納離子是納原子最外層電子失去后的存在形式（性質不同），但原子結構未變，即核電荷相同，因此從本質上看它屬于納元素這一概念范疇的，通過納原子和納離子之間既有聯系又區別的分析，使學生了解了概念的內涵和外延的關系，從而更科學、更系統地認識事物的本質規律。

啟發式教學是培養學生能力的主要方法，在教與學的過程中，教師應發揮主導作用，但不能包辦代替，在課堂教學中，要由淺入深地提出問題，時刻把握學生思路，不斷排除其理解上的阻礙和錯誤，遇到難點就“搭橋”、“鋪路”，使學生對概念的理解層層深入，水到渠成。

比如：將紅色的銅絲加熱后，提問：銅絲表面為什么會變黑？然后，又把銅絲放入稀鹽酸里，銅絲又變紅，鹽酸溶液變綠，為什么？通過分析討論，最后啟發啟發寫出化學方程式，這樣講授給學生留下了深刻的印象。

長此以往，量的積累產生質的飛躍，學生就會從對若干個別現象的中探索出帶規律性的東西，逐步取得認識化學反應規律的主動權，產生學習興趣，分析和解決問題的能力從而得到培養和提高。

上面講的是由特殊到一般的過程，這類進程中起主要作用的是歸納法，然而科學絕不能滿足于靠歸納法得到知識，培養學生能力更重要的還是從一般到特殊的過程，這就要求教師引導學生使用演繹的方法探索式的學習思路。

二、利用多媒體現代教學手段激發興趣和想象力

化學課程中，有許多知識是很抽象的，學生難于理解和掌握，比較枯燥，那么這時就要采用多媒體教學，變抽象為直觀，使學生更直觀、生動地看到一些較難的理論知識。

在教學中如能激發學生的學習興趣，產生靈感，進而產生學生學習的內在動力，打開了學生創造性思維的大門。所以，教師要不斷地提高教學藝術水平，從教材的內容實際出發，運用各種合理的手段和方法，促使學生積極主動地學習化學，使化學課堂象磁鐵一樣能夠緊緊吸引學生的注意力，從而對化學學習產生濃厚的興趣。

三、在實驗教學中發展學生能力

在化學實驗教學中如何促進學生表現原有能力，獲得新的能力，發展全部能力，這是實驗教學的重要課題。

1.以實驗為中心組織教學，注意“能力因素”（即培養學生哪些能力）的分析。化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學。要了解和掌握化學運動的特殊本質和規律，離開化學實驗將寸步難行，顯然，化學教學也應該以實驗為中心來組織，使現象的觀察、概念的建立、定律的提出、知識的理解、結論的驗證和能力的培養等，都用化學實驗貫穿起來。教師應把教材中的全部實驗歸類排隊，研究和分析種類實驗的目的、要求、作用、特點以及每項實驗所包含能力因素，明確他在能力培養和知識傳授中的作用，做到心中有數、有目的地進行教學。

2.從教材教法的選擇上，重視能力的培養和智力的開發。化學實驗的內容和教法選擇恰當，便能促進學生能力的發展和智力的開發。因此，我們必須精心選配實驗教學的內容，擺脫不利于培養學生能力和開發學生智力開發的舊的教學方法的束縛，努力推廣教育科學研究的新成果，積極按照新的教學論原則進行教學。

3.以唯物辯證法為指導，處理好“知識”與“發展”的關系。所謂發展，就是個人合乎規律的積極的心理變化的過程。知識與發展具有不同的內容和規律，但它們之間又有內在聯系，掌握知識是能力發展的基礎，而發展上的進步又促進學生更好地掌握知識。教師的主導作用應該貫徹培養能力的全過程，使學生獲得能力，快速地發展。這方面要做的工作很多，比如：在完成教學大綱規定的實驗之外，適當安排一些實驗習題的做法值得提倡，因為學生具有一定的操作能力之后完成實驗習題，兼有總結、復習和應用的性質，有利于學生獨立思考能力的發展。為使能力較強和較弱的學生都得到發展，此外還應該開展必要的課外活動，課外活動可對發展特點不同的學生進行不同的訓練。對于發展水平較高的學生，做一些研究性和應用性的實驗，指導他們獨立地、創造性地學習，促其快速成為高質量的人才；對于發展水平較低的學生，指導他們進行基本實驗操作的嚴格訓練，打好基礎之后，再逐步提高要求，增加難度，使他們得到應有的發展。

4.用現代教育理論武裝頭腦，大力開展化學學科的教育科學研究。培養能力、開發智力，提高教育質量的根本是在唯物辯證法的指導下，大力開展教育科學研究和學科教育科學研究。在化學學科教育科學研究中，要著重研究一般能力和化學學科能力的關系，基礎教學與能力培養的關系，化學學科（包括實驗）能力的分析，老師的主導作用與發展能力的關系，教學方法與培養能力的關系，能力的結構與發展等問題，普及教育科學，改革教學內容和教學方法，更好地開動學生的思維機器，使他們獲得生動、活潑、主動的發展，把學生從沉重的“記憶”負擔中解放出來，積極有效地提高教育質量。