初中歷史教學應關注三個“度”

【摘 要】伴隨著經濟的發展，教學改革正穩步推進，初中歷史教學為了滿足現階段社會對歷史教學的實際需求也在不斷探索中尋求新的發展和進步。初中歷史教學的三個“度”分別指可是教學目標的清晰度、教學內容優化的切實度以及教學方法選擇的實效度。為提高初中歷史教學水平，教育工作者必須結合實際教學狀況，完善初中歷史教學的三個“度”，為提高初中歷史教學的水平打下堅實的基礎。筆者結合多年初中歷史教學經驗，從初中歷史教學的現狀著手，初中歷史教育中的三個“度”做了簡單介紹。

【關鍵詞】初中 歷史教學 清晰度 切實度 實效度

一、初中歷史教學的現狀

（一）教師占據課堂主體地位

在實際教學過程中，初中歷史教師仍受傳統教學觀念的影響，教師在課堂中占據主體性地位，忽視了學生主管能動性的發揮。現階段歷史課堂上絕大部分時間被教師占用，教學活動通常以教師為中心，學生很難有機會參與到課堂教學中來。另外，教師在選擇教學內容時，通常以考試內容為依據，只注重某些重要知識點的講解，導致學生歷史學習興趣偏低。

（二）教學手段落后

伴隨著經濟的發展，信息技術逐漸在各行各業取得廣泛應用，多媒體教學手段也逐漸應用到教學領域。現階段初中歷史教學卻仍然存在著教學手段落后的現狀，在實際教學過程中，部分歷史教師不擅長使用多媒體教學手段，仍采用傳統講授的說課模式，這在很大程度上降低了學生對歷史課的學習興趣。

（三）初中生思想特點的影響

初中生正處于情感意識成熟的關鍵時期，在實際教學過程中，初中歷史教師應該充分考慮學生的實際需求。通常情況下，初中生的記憶方向會隨著教師的指引而確立，這在實際教學過程中對學生的發展存在較大的制約作用，嚴重影響學生歷史成績的提升。

二、初中歷史教學中的三個“度”

（一）教學目標的清晰度

初中歷史教學目標的確立對教學任務的實施有較大的指導作用，是今后建立科學、合理教學評價體系的重要手段。初中歷史的教學目標分為宏觀層次教學目標、中觀目標以及微觀目標三類。其中宏觀教學目標是指教師在實際教學工作中既定的培養目標；中觀目標是歷史學科的課程目標，具有明顯的歷史教學特色，在實際教學工作中有明顯的要求；微觀教學目標是歷史課堂上的實際教學目標，每一節歷史課都應該有相應的教學目標，為實際教學工作的順利開展打下堅實的基礎。只有明確歷史教學的實際目標，教育工作者才能進一步提升教學目標的清晰度，進而為實現教育目標打下堅實的基礎。初中歷史課時教育目標的清晰度對教學過程具有引導和指揮作用，在優化教學內容、方法和評價方式的同時，還未實現教學目標提供了一定標準和原則。在實際教學過程中，初中歷史教學目標普遍存在著模糊和不清晰等問題，這在很大程度上阻礙了初中歷史教學的發展，因此，教學工作者必須明確了解初中歷史教學目標的清晰度。

（二）教學內容優化的切實度

伴隨著課程改革的發展，初中一線歷史教師對實際教學過程中應該達到的歷史教學目標已經形成了統一認識，但仍有部分教師對初中歷史教學內容把握程度不夠。在實際教學過程中，初中歷史教師要想明確教學內容，必須清楚地認識歷史課程內容、歷史教科書內容以及歷史教學內容三者之間的差別。其中，歷史課程內容是指歷史課程教學標準所規定的初中歷史教學應該達到的目標和完成的教學內容；歷史教科書內容是指在實際教學活動中教師和學生共同使用的歷史教科書上的具體教學內容；歷史教學內容要求教師和學生明確每一節歷史課程上的實際教學內容和應該達到的教學目標。只有清楚地了解初中歷史教學內容的實際分布狀況，才能有效提高初中歷史教學內容優化的切實度。

（三）教學方法選擇的實效度

教學方法是指在實際教學過程中教師為達到教學目標使用的教學手段。隨著教學改革的發展，初中歷史教學方法、內容和評價方法隨之發生了較大的變化，現階段的歷史教學要求教師改變傳統的教學方法，將課堂主體還原給學生，教師在實際課堂中扮演引導者的角色。但是，在實際發展過程中，仍有部分教師對新課程教學目標認識不足，對新課程教學方法和教學理念的認同感不夠，導致實際教學課堂出現了嚴重的異化現象。其問題主要表現在：第一，教師錯誤地認識了“以問題驅動教學”的觀念，導致“滿堂問”教學模式的出現；第二，“以學生為中心”的教學發展模式轉變成了“以學生活動為中心”的教學發展模式；第三，新課標上要求的“模擬歷史情境”變成了“戲說歷史”，導致實際歷史教學效果偏低。歷史教學方法的選擇必須滿足教學內容和教學目標的實際需求，實際教學過程中教師不能沒有依據地盲目選擇教學方法，在保障所使用教學方法實效度的前提下，為歷史教學的順利開展提供方法保障。

結束語

總之，為提高初中歷史教學的整體水平，教學工作者應該在明確初中歷史教學現狀的前提下，針對實際教學中存在的問題，明確初中歷史教學中教學目標的清晰度、教學內容優化的切實度以及教學方法選擇的實效度，為促進初中歷史教學的發展打下堅實的基礎。

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